花兒記得一路的溫情

為期一周的“省小語學科領軍人才高級研修班”第三次集訓，首先在通師二附小，近距離感受李吉林的“語文情境教學”；接著到吳江盛澤實驗小學，學習薛法根的教育智慧；最后，趕到無錫市安鎮實驗小學，領略硬件設施一流的江南鄉鎮的數字化校園，見到了久負盛名的孟曉東。

連軸轉的旅途顛簸，密不透風的學習安排，累，并快樂著；辛苦，并幸福著。

奔騰的涌浪李吉林

“我喜愛涌浪的一往無前，向往大海的奔騰洶涌……”——李吉林語

我從頭至尾流著淚聽過兩場講座。

一場是20年前，我剛剛踏上工作崗位，參加在宜興實小舉行的“教海探航·我的追求”征文頒獎大會。就是在那次大會上，我見到了斯霞老師，聽她講《我的語文教學之路》。她是那樣的慈善、安詳地看著我們，那樣深情、平靜地敘述著她的“母愛”和“童心”。舞臺燈光照耀下的斯霞，仿佛被鍍上了一層溫暖的光圈，我就像一個虔誠的孩子，仰望著心中的偶像，淚水默默地流滿了我的面頰。

一場是20年后的今天，我在通師二附小的“童話樓”里，聆聽“情境教育”倡導人——李吉林老師的專題講座。六十多歲的她，穿著一生鐘愛的紅格子上衣，精神矍鑠地坐在講臺上，和我20年前見到的斯霞老師一樣，她也始終慈善、安詳地看著我們，那樣深情、平靜地敘述著“語文情境教學”的心路歷程。我就像一個不愿長大的孩子，恭恭敬敬地坐在講臺下，仰望著她，淚水再一次默默地漫過我的臉頰。

她們實在太像了，一樣的“摯愛”，一樣的“執著”，一樣的“平易”，一樣的“溫和”。她們的心中都住著一個永遠的孩子，縱使歲月無情，催老了她們的容顏，然而有愛，內心永遠有涌浪奔騰。

“我的第一身份，首先是一位小學語文教師。”這是李老師始終掛在嘴邊的一句話。她是那樣地不凡，卻又那樣地謙遜。“我從未想過自己能在1978年成為江蘇省首批特級教師，這個稱號一直激勵著我堅定地往前走，我珍惜、珍愛這個光榮稱號，并不時地叩問自己——我夠格嗎？我能做到名副其實嗎？”這種叩問，變成一種鞭策和激勵，催趕著她一直奔跑在路上，“思、學、行、著”，貫穿了她的一生。

“情境教學”——“情境教育”——“情境課程”，幾個詞語的微妙變化，卻耗盡了李老師33年的心血和才情。一路走來，苦辣酸甜，萬種滋味嘗遍。“我就是一個長大的兒童”，“我的肩上挑著兩個籮筐，一個籮筐里是自己的孩子，一個籮筐里是學校的孩子，母親和教師，責任和擔當……”這些樸實的話語，這些從心底里流淌出來的最真實的語言，就這樣深刻地觸動著我，任淚流滿面，情難自已。

年輕的施建平

“讓學生作文成為他們童年生活的‘史 記’。”——施建平語

施建平實在太蒼老了。這種與其年齡不相稱的蒼老，會讓人有一種隱隱的心疼。

他是謙遜的，就像舊時代的英國紳士，始終站在李吉林的身后。他是她最得意的弟子，也是她最虔誠的學生。他的笑容始終是淡淡的，像冬日午后暖暖的陽光。他有過一次不平凡的磨礪，這樣的磨礪造就了他現在這份“竹杖芒鞋輕勝馬”的淡定和從容。

施建平實在太年輕了。在談到他的“情境作文”研究時，他眉飛色舞，就像一個快樂的兒童，在自己精心編織的文字城堡里，自得其樂。

“在生活的陽光里綻放，將生命的歷程敘得芬芬芳芳”“用生命調動文字，讓習作散發出孩子生命的原味”“站到文化的平臺上看作文，拓展精神的疆域”……施老師用詩意的語言敘述著情境作文的基本理念，讓我篤信，有情人才能寫出有情文。

我喜歡聽他講孩子們的童話創作，聽他講《烏鴉為什么變黑》《校園里的童話》《童話樓保衛戰》……他能清晰地憶起孩子們童話創作的每一個細節，這些微小的記憶，深藏著他的追求與快樂。

盛名之下是艱辛。雖然崢嶸歲月，讓他華發早生，但那雙智慧的眼睛卻依然閃亮，那未泯的童心依然真純，那教育的情懷依然熱烈……想起詩人臧克家的一首名句：“我的容顏可以蒼老，心卻永遠活潑如清泉。”

哦，年輕的施建平！

人淡如菊薛法根

有學生說：“你的背有些彎。”他笑著自嘲說：“像駱駝，是單峰的。”——語出薛法根《教育的名字叫智慧》

薛法根是我們這個培訓班的學員，這讓如我一般平凡的同學倍感榮耀。

他微微弓著背，淺淺地笑著，始終一副恭謙的樣子。我們同學一行二十余人從通師二附小趕到吳江盛澤實驗小學，就是為了聽他上課，聽他談“組塊教學”的實踐與思考。

沒有任何鋪陳，他的課就開始了。課題是辛棄疾的《清平樂村居》，課堂一如往常的清簡有致，平實自然。薛老師還是那樣機智、幽默、輕松，他看似隨意，實則用心地將字詞句文詮釋得淋漓盡致。

在這堂課上，學生不僅理解了這首詞的內容，還習得了按照“所見所聞所思所想”讀懂詞的一般方法；不僅學會了聯系生活理解字詞，還知道了融合意境詮釋文義；不僅讓學生領會了詞的寧靜安逸之美，還通過一小段詞人寫作背景的介紹，領略詞以“悲”美。

這樣的課堂，沒有音樂的渲染，沒有圖畫的再現，沒有動情的范讀，有的就是文字本身。薛老師的高明之處就在于，他用一種近乎于白描的教學手段，卻讓我在師生對話中分明感受到詞曲深處傳出的裊裊余音。

從南通到吳江，從“情境語文教學”到“智慧語文教學”，風格迥異，精彩不同。如果說前者就像卡梅隆導演的《泰坦尼克號》那樣宏大華美，那么后者則像賈樟柯導演的《小武》那樣素樸深刻。沒有誰更好，有的只是不同的理解和詮釋。

我欣賞李吉林的至真至情，我欣賞薛法根的平和平實。這個世界從來就沒有唯一，非此即彼的單向思維實在局限。對每一種風格的尊重和悅納，對每一種思想的理解和包容，需要學術的視野、高度和胸襟。

下午，薛老師和我們談了他最新的想法和思考。“我教語文的時候也總是心里沒底，不知道能不能考過別人”“很多一線教師沒有解決的問題，我們也都沒有解決”……他的真實與直白，讓我深深敬畏。

心素如簡，人淡如菊。這樣一種韻致天然的境界，需要一種怎樣的修煉？

放曠不羈孟曉東

“我不主張在課堂前面加個前綴，如果一定要加的話，我主張——成長的課堂。”——孟曉東語

凡文人似乎都很有才，也都似乎以為才必有用，因此做起事情來，都不免有點天真，都有點恃才傲物，都有點放浪不羈。

晉有“竹林七賢”，酣歌縱酒，放浪不羈。據說“文壇斗士”魯迅，一生“嗜煙如命”，許廣平曾評價魯迅吸煙，她說：“時刻不停，一支完了又一支，不大用得著洋火，那不到半寸的余煙就可以繼續引火，所以每天只要看著地下的煙灰、煙尾的多少，就可以窺測他一天在家的時候多呢，還是外出了。”

我沒有考證過孟曉東的“煙量”，但是，這次在錫山僅有的幾次見到他，他的右指上始終夾著一根煙。

我知道孟曉東這個名字，也是在20年前那次“教海探航·我的追求”征文頒獎大會上，和見到斯霞老師是同一個時間，同一個地點。后來不久便聽說他評上了特級，再不久聽說他已不在一線，改做局長了。

這次見到他實在是個意外，更意外的是，他夫人居然就是我一個非常要好的“博友”。這讓我們的這次錫山之見，多少有了一點傳奇的色彩。

晚上，我們去他家做客，他興致勃勃地把他的一些新作拿給我們看，其中有一篇關于“后現代主義”的文章，也是他的得意之作。不曾想朱衛紅看了之后，說了一句：“我認認真真讀了兩遍，愣是沒看懂。”一語既出，我們全體笑翻。卜書記說：“明天把這篇文章拿去復印一份，給我們所有特級教師人手一份，讀不懂的全都留在錫山請孟局長補課！”我們全體再次笑翻。他并不生氣，而是津津有味地和我們聊起了“后現代主義”，聊起了“成長的課堂”。

第二天，他又和我們一起聽安鎮實小的倪老師上課，然后恭恭敬敬地聽我們評課，并認認真真地給我們做了一場題為《課堂的價值與追求》的講座，這個時候的孟曉東，才是我心目中的那個學術的孟曉東。

歲月荏苒，我用文字記錄下過往的時光……

（作者單位：南京市下關區第二實驗小學）