教師評價語言——語文課堂不可或缺的力量

教師對學生的課堂評價語言如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。

一、用幽默的評價語言舒緩學生緊張的心理

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快的同時，促使學生深入思索，悟出笑外之意，從而起到積極的教育作用。如特級教師于永正在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，×××同學聽得都入神了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都哈哈大笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們又一次大笑起來。這時，于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能像×××同學這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢？

二、用準確的評價語言帶給學生成功的體驗

準確而又得體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動，讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步或存在的問題。王崧舟老師在執教《我的戰友邱少云》一課時，以“紋絲不動”引出了幾個句子，當學生讀出這幾個句子時，王老師是這樣評價的：1.你從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！2.你從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。這次作戰計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰線還能往南推移嗎？3.你從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發現，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？

王老師從三個主要方面來評價學生找到的句子，使學生的思維方向明確，樂意去探究。

三、用溫情的評價語言激起學生情感的波濤

教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的；平等的、充滿關愛的；贊賞的、充滿期待的，應該讓學生有一種親切感、親近感，讓學生如沐春風。如著名特級教師薛法根教學《螳螂捕蟬》一課時，在學生默寫完四組詞語后說：“同學們聽寫得很認真，老師再獎勵大家一組詞語。”此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默一些。在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，他又表揚了那位用上“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”這樣的評價既形象有活力，又富有激勵作用。當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，他沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，他又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確把握了人物形象，又滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在讓人感到溫暖！

教師的課堂評價語言是極為豐富，多姿多彩的，它因人而異、因事而異、因課而異。教師應善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創造性地去評價學生的學習活動，激勵學生自主學習、主動學習、生動學習，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。

（作者單位：南京市江寧區湖熟中心小學）