科學探索活動中交流環節的指導

“知識是在探究之后、討論之中形成的”。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，這句話漸漸被老師所接受。幼兒園的科學教育活動才真正由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索空間，相互間的交流和討論也成為幼兒科學學習的一個重要的環節。筆者認為科學交流活動應強調幼兒親歷“探究”、回歸真實，教師可通過問、看、聽、講、答等手段促成有效探究，推進活動的縱深發展。

一、多渠道設問——促成有效探究

1、設計開放性的問題

在科學活動的交流環節中，我改變了過去封閉式、暗示性問題較多的弊病，在幼兒操作探索后設計開放性的提問：“你們是怎么玩的？”、“你發現了什么？”等。當幼兒思維方向不明或操作方法不當時，則采用導向式設問“為什么不能成功？”、“問題可能出在哪里？”這樣適時、恰當的指點使幼兒受到啟發，改變原來的操作思路和方法。

2、捕捉活動中生成的問題

教師在教學中應為幼兒參與、為活動發展、為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，并根據師幼互動狀況，幼兒與材料、同伴互動情況，不斷地生成新的探索、交流主題。

3、等待幼兒提出問題

真正的交流應建立在充分探究的基礎之上，如果只是讓幼兒根據教師的問題猜測結論，沒有通過自己的方式來理解、消化，那就是交流的“異化”。在探索活動中，幼兒的能力不同，獲得新發現的時間也是不一樣的，如果硬要在同一時間組織幼兒交流，不免會使部分幼兒在沒有“發現”的時候勉強吸收，以致影響了他們的探究熱情。因此，我并不急于追問結果，而是等待幼兒回憶自己的感知、操作、發現的過程及獲得的結果。然后鼓勵幼兒自己發問：可以提自己想知道的，可以要求解決困難的，使不同水平的幼兒找到適合自己的問題情景。

二、視聽結合——捕捉交流信息

1、看幼兒的探究過程

在 “有趣的平衡”活動中，讓幼兒探索怎樣使擺平架上的東西保持平衡。結果我發現小偉怎么放都無法平衡，于是我就引導他反復嘗試，尋找物品掉下來的原因。在交流時我問幼兒“你們有沒有碰到什么困難，你是怎樣解決的？”并請小偉講述了他的操作過程和體會，并表揚了他遇到困難不氣餒，自己動腦戰勝困難的勇氣。

2、看幼兒的記錄表

在“會懸空的紙盒娃娃”活動中，幼兒在紙盒上作了三四處的記錄，但沒有標明材料的使用。針對該現象，我在交流中提出：“這些標記是什么意思？怎樣才能讓別人一看就知道呢？”引導幼兒更科學地記錄、比較。

3、聽幼兒的自言自語

在“會懸空的紙盒娃娃”活動中，我注意到小安的自言自語——“怎么總是撐不住？”經觀察發現他與同桌幼兒距離太近，相互影響頻繁，導致探索失敗。我及時與其交流——“這是什么原因？怎樣可以避免？”并把該問題在交流環節以“求助”的形式提出，使幼兒在盲目的探索中冷靜地思考操作中的外部影響。

4、聽幼兒間的交流

在探索“紙盒懸空”時，聽到幼兒之間相互比較：“我的紙盒懸空最多！”、“他的紙盒懸空比我少！” 、“我是用很多材料一起用才讓紙盒懸空的。”、“塑料塊很沒用的，只能懸空很少。”……這時，我注意收集這些有價值的信息，為集體交流做準備。

三、創設氛圍——鼓勵幼兒各抒己見

1、創設寬松、和諧的交流環境

在教學中要努力創設寬松、溫馨、充滿安全感的交流環境，使幼兒產生愉悅的心里體驗，讓他們有話敢說，有話想說。讓幼兒在集體的肯定、質疑、討論、碰撞中思維不斷明析，有效促進幼兒思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。同時要允許幼兒出錯，對于幼兒的錯誤回答，教師決不批評，而是啟發引導他們換一個角度思考，得出正確結論。

2、多種交流方式并存

在交流中我根據幼兒不同的能力水平以及不同的探究內容，引導他們采取不同的交流方式：表述能力較強、探究過程易于描述的，我鼓勵幼兒直接用語言講述；有些探究過程不宜表述、且現象復雜多變的，則引導幼兒操作演示；幼兒描述不甚明了的，我則根據其意思再現操作的基本過程，并忽略細節讓幼兒補充、說明，留有余地讓幼兒發現、明晰。

在整個交流過程中我鼓勵幼兒各抒己見，大膽表達自己的想法、建議，探討產生的疑惑，相互學習探索的經驗，發表自己從老師、父母處討教來的信息，分享活動的樂趣等。在這里，孩子們可以盡情的暢談自己探索成功時的那種樂趣；在這里，孩子們不斷獲取來自各方面的知識；在這里，幼兒的主動性、創造性發揮到極至，而老師的支持、鼓勵更增強了孩子的自信心。

四、巧妙應答——提煉探究結果

幼兒的討論、交流、質疑，還需要有“妙答”來推進，只有對幼兒的信息與問題及時作出評價與提煉，才能把探究不斷引向深入。這需要教師靈活的應答藝術。根據我以往的經驗，一般的策略是：援助——當幼兒急于表達但表述困難時，教師及時適當的點撥與組織；當幼兒陳述不清、不甚明了時，教師簡要概括、補充調整；當幼兒表達重復、零星時，教師歸納總結、強調重點；當幼兒認知偏離方向、存在錯誤時，教師驗證糾錯；推進——對正確的信息資源，教師則引發其反思與總結，進一步挖掘幼兒思維中更深層的教學資源；對于單一的信息資源，教師則對其追問補充、推波助瀾。如在“有趣的影子”活動中，幼兒發現物體的影子會隨著光的距離遠近而變化。此時我馬上作出應答，追問他們：那你有沒有發現影子是怎么變的呢？當物體離光近的時候，影子怎么樣？物體離光遠時呢？讓幼兒自己總結出：物體距離光近，影子小；物體距離光遠，影子大的關系。

教師“答”的方式要不拘一格，可以用簡練的語言進行描述；可以借助圖示符號呈現；可以直接演示，給予直觀的感受；也可以運用多媒體課件生動形象地展示；還可以讓幼兒來“對答”或是借助“外援”——具有專業知識的家長助教、專業人士等。

對于科學活動而言，交流只是其中的一個環節。交流不可能解決幼兒心中的所有疑問。在交流中幼兒或余興未盡，或有新問題提出，我們均不可忽視，要抓住契機，從而讓交流環節從泛泛走向縱深、走向引領、走向創造。

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】