閱讀與“悅讀”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在閱讀過程中，教師應重視學生的自主閱讀，讓學生與文本對話，在積極的思考和情感活動中，產生獨特的體驗和感情，受到熏陶，從而有效地完成閱讀教學活動。我想，學生只有“悅讀”才能“樂思”，只有“樂思”，才能樂學，才能把閱讀教學課堂變成學生喜愛的“悅讀”課堂。

一、創設良好的“悅讀”氛圍

《語文課程標準》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師在教學中，竭力營造一種藝術氛圍，通過語言的渲染、情感的設置和各種手段的參與，讓學生用眼去感悟語言，用心品評文字。如教學《春聯》一課時，上課前播放《歡樂中國年》歌曲，讓學生感受新年到來時的歡樂氣氛。隨即描述：我們中國人過年時有一些風俗，串串響亮的鞭炮，朵朵絢麗的禮花，陣陣喜慶的鑼鼓將我們帶到了每一位炎黃子孫都向往的節日——春節。再依據文本，這樣使他們身臨其境，加深了對文本理解，拓寬了他們的視野，也積累了學生想象表達的語言。根據學生的需求，創設情境，激發學生自讀自悟的興趣，可以將學生情不自禁地吸引到文本中來，從而積極主動地與文本、與作者對話，享受閱讀的快樂，成為閱讀的主人。

二、提供自由的“悅讀”空間

1、讓學生自主選擇閱讀材料

我們的語文課堂是大一統的，學習內容有計劃性和指令性，對于教師提出的“學習任務”，每個學生必須無條件全部完成，都忽視了學生的個性差異，導致學生無法和文本進行有意義的“對話”。既然硬指標是低效勞動為什么不讓學生各取所需，在教師的指導下自主選擇閱讀材料，隨后，再在相互交流中共享閱讀成果呢？課堂上，我們常說“選擇喜歡的自然段來讀一讀，這就體現了學生閱讀的自主性，這有利于學生自我體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的感悟。如教學《廣玉蘭》一課，廣玉蘭開花的四種形態，我讓學生選擇自己喜歡的一種形態來讀，并說說你從讀中感悟到了什么，你能把感悟到的通過朗讀表現出來嗎？這樣，學生讀得用心，讀得動情，議得熱烈，也讀出了語言文字背后隱藏的內涵。

2、讓學生自主選擇閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，可以邊讀邊想，可以邊讀邊演，可以集體讀，個人讀，也可以靜心默讀并作批注……教師應鼓勵學生，選擇適合自己的方法進行閱讀，如閱讀中理解詞語可以用工具書，也可聯系上下文或生活實際；背誦積累時，可以先理解句意，或采用體會語句敘述的順序，也可抓住關鍵詞語；感悟語言時也應該還學生以自主權。如教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生準備用什么方法來學習，通過思考，有的學生說：我準備一段一段讀，邊讀邊想象課文中的人物，也有的說：我想抓住掃路人的語言、動作、神態來感受掃路人的形象。”總之，在教學中，教師應尊重學生的愿望，鼓勵他根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展學生的個性。

3、尊重學生獨特的閱讀感悟

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容，價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為載體的，情感貫穿于整個閱讀活動的全過程，情感的不同，經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀，閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生以一種無拘無束的心態走進課文，表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，一旦從學生的閱讀感受出發，我們就會發現，教師準備的那一番自認為精彩的分析派不上用場了，老師預設的那多么標準答案也不“標準”了，創造的活力從學生身上泉涌般奔流，相互碰撞，相互補充，相互融合。著名特級教師于永正說過：“你想想，你的語文能力是從哪里來的？是聽老師講得來的，還是靠自己多讀多寫得來的？”此話真如醍醐灌頂，值得每個語文教師深思。記得在教學《夾竹桃》一文時，有這樣一個句子：“夜來香的香氣薰透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不能忘記的。”我緊扣“薰透”做文章，要學生聯系生活體驗說說在什么情況下，有“薰透”的感覺，學生有的說媽媽做了美味的紅燒肉，整個房間被肉香味薰透，有的學生說院子里種了幾株桂花，桂花開了，整個院子被香氣薰透了……給學生提供自由發表獨特見解的言語空間，讓學生各抒已見，學生的思維更活躍，個性更張揚，真正實現了“悅讀”。

三、升華自己的“悅讀”成果

閱讀教學是一個動態生成的過程。真正意義上的閱讀，需要良好的交流，需要友善的爭辯，需要情感的撞擊，這將使閱讀充滿合作學習的愉悅，充滿著思維撞擊閃現的火花，達成基本的 共識，或者形成一定的評價傾向，或者生成期待解決的新問題。將帶給教師和學生難以言說的美妙的心路歷程。

如教學《船長》一文時，學生對哈爾威船長的形象的評判發出了分歧。有人認為他是一個殉職的英雄；有人認為他太不現實，很傻，現實生活中根本沒有，因為在輪船沉沒之前，他可以逃生，也應該逃生。這兩種價值觀念的沖突，作者贊頌的是悲壯的英雄主義，而有的學生則堅持以人為本的理念。學生認為“留得青山在，不怕沒柴燒”，哈爾威船長不該選擇與船共亡，應該活著，因為活著還可做更多的有意義的事。于是，有學生就為文本設計了另外的結局，讓哈爾威船長在求人的同時也自救，成為一個“魚和熊掌”能兼得的英雄。這樣的評判和設計，應該是值得肯定的。

在“愉悅”的氛圍中，激發學生閱讀欲望；在教師的正確引導下，自主選擇閱讀材料和方法，自由交流閱讀感悟；在合作交流中，升華“悅讀”成果，將會使學生每堂課都有美好的閱讀過程和回味。

【作者單位：沭陽縣扎下中心小學 江蘇】