引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動動手、動腦、動口參與教學(xué)的整個過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了有力的保障，達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)“年、月、日”時，針對這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥無味，于是在講新課前提出一個有趣的問題：“小紅今年7歲，她的哥哥小軍從出生到現(xiàn)在只過了三個生日，誰知道哦小軍今年幾歲？”這時，學(xué)生感到新鮮好奇，情緒非常激動，紛紛議論。有的說：“三歲?！庇械恼f：“不對，小軍是哥哥，怎么才三歲呢？”就連平時不愛動腦筋的學(xué)生，也和同桌的同學(xué)議論開了。教師抓住這個時機，提出：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就可以知道這個謎底了，你們想知道嗎？”同學(xué)們懷著迫切求知的心情跟隨老師進入新課。通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。

當(dāng)然，在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感素質(zhì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、提供操作機會，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味

學(xué)生有了參與的興趣和欲望，還需要有參與的機會，這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示，學(xué)具操作，為學(xué)生提供參與的機會，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推到主體地位。這樣既使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，首先，我讓每一個學(xué)生拿17個小圓片，按每份2個，3個，4個，5個等不同分法，分完每種時，提問：小圓片都分完嗎？分幾份？余幾個？從而讓學(xué)生知道分東西不一定每次都分完，有時候會有剩余。這時引進“有余數(shù)的除法”，接著提問每次分得的結(jié)果。教師板書：17÷2=8……1，17÷3=5……2，17÷4=4……1，17÷5=3……2，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較余數(shù)和除數(shù)，從而得出“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。這就真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在動手操作中掌握了書本上抽象的概念，學(xué)得積極、主動，思維隨之展開。與此同時，動手操作的能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力在掌握知識的過程中得到了同步的增長。

三、發(fā)揚教學(xué)民主，激勵學(xué)生全面參與

發(fā)揚教學(xué)民主是激勵學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的觀點、想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)進行講評。這樣既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神，使他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時，我可結(jié)合學(xué)生的實踐生活，組織學(xué)生進行“助人為樂顯本領(lǐng)活動——換錢”，目的是讓學(xué)生通過為他人“換錢”，認識歸納出“元、角、分”的相互關(guān)系。如，在學(xué)習(xí)連減應(yīng)用題時，教師又可事先組織學(xué)生進行一次“購物”游戲課。在購物游戲中，要求學(xué)生想好買什么物品，看清它的標價，付錢時要記住每次付了多少錢，應(yīng)找回多少錢，數(shù)一數(shù)找回的對不對，怎樣算出的。在游戲中，就出現(xiàn)了不同的計算方法。甲同學(xué)說，我有1元錢，買鉛筆用去4角錢，還剩6角錢；又買橡皮擦用去2角錢，最后還剩4角錢。兩次一共用去6角，我應(yīng)找回4角錢。乙同學(xué)說，甲付我1元錢，他買鉛筆用去4角，買橡皮擦用去2角，一共用去6角，我應(yīng)找給他4角錢。這時教師組織討論：他們的算法對嗎？讓全班同學(xué)都開動腦筋，經(jīng)過思考和討論，這兩種計算方法都是對的，即：10－4=6（角），6－2=4（角）；4＋2=6（角），10－6=4（角）。這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揚民主，互幫互學(xué)，全面參與學(xué)習(xí)。

四、注重參與尺度，提高學(xué)生參與質(zhì)量

學(xué)生是否充分參與學(xué)習(xí)的全過程，一要看參與的深度，即在參與中積極思維的程度有多大。二要看參與的廣度，即在參與人數(shù)是否面向全班。注重參與的深度和廣度是提高參與質(zhì)量的保證。當(dāng)前必須改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分學(xué)生“出勤不出力”的陪客現(xiàn)象，正確對待客觀存在的差異性。承認差異，因材施教，讓每個學(xué)生都有成功的機會。從而真正調(diào)動全體學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的表述、操作、板演，應(yīng)以表揚鼓勵為主，應(yīng)允許學(xué)生出錯。教師在設(shè)計提問、板演、練習(xí)的時候，要以“下要保底，上不封頂”為指導(dǎo)思想。因人而異地提出不同的教學(xué)目標及作業(yè)目標，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功。尤其是對學(xué)困生出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心幫助他們分析錯在哪里？為什么出錯？該怎樣改正？對他改正以后的成功，同樣應(yīng)該予以鼓勵，來提高他們主動參與學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生參與的廣度和深度。

因此，教師要努力挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)各種對課堂有利的情境，培育民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生其內(nèi)在的求知欲，積極主動地參與探索學(xué)習(xí)的全過程，促進學(xué)生全面發(fā)展與提高。

【作者單位：泉州市晉光小學(xué) 福建】