兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文在我國教育課程中是屬于重要的一門基礎(chǔ)性課程，具有極為重要的作用，但是在很多小學(xué)里，語文教學(xué)仍然忽視思維訓(xùn)練，而把重心放在思想教育和傳授語文知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨(dú)立思考的空間，都是老師怎么說，學(xué)生就怎么記，學(xué)生在回答問題時(shí)若出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確的時(shí)候，很多語文老師都不善于適時(shí)對(duì)這些學(xué)生加以引導(dǎo)，往往讓其他同學(xué)回答，或者代替學(xué)生說。這樣一來，就不能及時(shí)地糾正學(xué)生的思維缺陷，自然也難以提高學(xué)生的思維水平。但是《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求我們應(yīng)該要重視開發(fā)學(xué)生的思維，課堂上師生之間進(jìn)行良好的“交流-互動(dòng)”。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展兒童的思維極為重要。

1、兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下大力改革小學(xué)語文教學(xué)的必要性

兒童思維發(fā)展新論指出，兒童學(xué)習(xí)語言的最終目的就在于進(jìn)行情感溝通和思想交流，兒童只有在語言的實(shí)際運(yùn)用過程中才能夠盡快地掌握和學(xué)習(xí)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，就不能再將寫作、閱讀、識(shí)字、拼音這些環(huán)節(jié)割裂和孤立開來，而應(yīng)該將其有機(jī)結(jié)合起來。無論是在小學(xué)低年級(jí)段，還是小學(xué)高年級(jí)段，在具體的教學(xué)過程中都應(yīng)該體現(xiàn)“以語言運(yùn)用為中心”，包涵寫作表達(dá)、擴(kuò)展閱讀、課文講授等多個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透獨(dú)立思維，將創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和語言能力的培養(yǎng)相互結(jié)合起來，促進(jìn)兒童思維發(fā)展。

2、兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下如何開展小學(xué)語文教學(xué)

（1）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具有發(fā)展意識(shí)

如果我們的小學(xué)語文教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的教學(xué)方法。那么很快就會(huì)陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。小學(xué)語文教師應(yīng)該具有發(fā)展意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能夠有思維發(fā)展的空間。要重視師生之間的情感交流，師生之間互相理解，相互包容，教師要多體諒學(xué)生，一個(gè)體貼入微的動(dòng)作、一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一句暖心的話語、一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)讓學(xué)生心里暖洋洋的，鼓起他們的自信，增添他們的勇氣，激發(fā)他們的求知欲，以良好的心態(tài)和飽滿的熱情出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，積極參與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性。要讓學(xué)生的個(gè)性在個(gè)性化教學(xué)中顯現(xiàn)、閃光。通過個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)施，能達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績。”

（2）交際性活動(dòng)。

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠在活動(dòng)中排除過去那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，教師在交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。諸如在給學(xué)生教人教版第二冊(cè)的《識(shí)字1》(有關(guān)春的四字成語)的時(shí)候，我們就可以圍繞關(guān)于春天景色的兒歌、短文、古詩之類的話題，與學(xué)生展開了互動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。這樣一來，培養(yǎng)了廣大學(xué)生運(yùn)用英語來教學(xué)交流、討論問題的能力，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)在交際性活動(dòng)中變得鮮活、生動(dòng)起來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)聲情并茂的景象。

（3）現(xiàn)代手段，合理運(yùn)用

兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下應(yīng)該有機(jī)地將小學(xué)語文教學(xué)和多媒體技術(shù)二者結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)因循守舊的教學(xué)模式，教學(xué)轉(zhuǎn)向豐富的個(gè)性化教學(xué)，而不再是過去那種簡單單一的課堂模式，也使分層次教學(xué)和拓展性課程深化、開發(fā)變?yōu)榱丝赡堋＝處熢谠O(shè)計(jì)小學(xué)語文課程的多媒體課件時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生不同的需要和認(rèn)知程度的不同，來開發(fā)設(shè)置不同層次的問題，學(xué)生可以各取所需，結(jié)合自身的實(shí)際情況來個(gè)性化地選擇那些能夠讓自己感興趣、同時(shí)又是要求掌握知識(shí)的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再千篇一律。在學(xué)生進(jìn)入到練習(xí)鞏固階段的時(shí)候，教師可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)不同的難度坡度，學(xué)生再通過上一關(guān)之后才能夠進(jìn)入到下一關(guān)，如果上一關(guān)沒有通過，那么就可以通過BBS、Internet或者QQ交流群來尋求幫助，獲取信息。

【作者單位：府谷縣府谷鎮(zhèn)第二學(xué)區(qū) 陜西】