“同課異構(gòu)”教學(xué)研討的三大好處

一、所謂“同課異構(gòu)”

同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。“同”就是指某一個特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。“構(gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達(dá)到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進(jìn)行的。“建構(gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進(jìn)行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

二、同課異構(gòu)的好處

上學(xué)期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學(xué)研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學(xué)都對《珍珠鳥》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并推舉了兩個老師來進(jìn)行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進(jìn)自己進(jìn)步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機(jī)會，學(xué)會揚(yáng)長避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運(yùn)用自己極富親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識的運(yùn)用放在了首位，從感悟到運(yùn)用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設(shè)計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實(shí)到寫作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進(jìn)步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我粋€教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際因材施教，揚(yáng)長避短。我們把別人所不具備的長處，在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出，更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源，在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中，其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽課中，我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處，可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。

第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨(dú)立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實(shí)踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點(diǎn)放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設(shè)計所存在的不足，那就是缺乏知識運(yùn)用的有效性指導(dǎo)，沒有把語文教學(xué)的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷去改進(jìn)和完善。

第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機(jī)智.這些緘默知識和教育機(jī)智難以以\"客觀知識\"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實(shí)踐活動中得以表達(dá)。每一個人，對同一樣事物的認(rèn)識和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對同一個文本的理解和感悟也不盡相同，這時，老師們就會選擇最適合自己風(fēng)格的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)展示，已達(dá)到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動，雖然都是同一個內(nèi)容，但參加者都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過課例對比、整理教師們的不同認(rèn)識，再次復(fù)備，形成一個較為完善的教學(xué)設(shè)計。

總之，同課異構(gòu)的好處是很多的。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

【作者單位：天全縣第一完全小學(xué) 四川】