小學(xué)做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的選擇策略

一、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“做中學(xué)”項(xiàng)目是教育部與中國(guó)科協(xié)于2001年共同發(fā)起的一項(xiàng)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)5～12歲的少年兒童，其意義在于使他們能夠在親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并培養(yǎng)探索科學(xué)知識(shí)的興趣。“做中學(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓所有小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)中，親身經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)初步的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維方法，初步形成科學(xué)的世界觀，為個(gè)體全面健康發(fā)展、成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要基礎(chǔ)。

總的說(shuō)來(lái)，“做中學(xué)”就是讓兒童親自參與對(duì)事物和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)想象力，增強(qiáng)思考力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)力。“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教育計(jì)劃，為我們探索小學(xué)科學(xué)教育提供了新的途徑。

二、小學(xué)做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的選擇策略

（一）“學(xué)導(dǎo)式”做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1、材料準(zhǔn)備，師生參與，配合協(xié)作

實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要因素。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度來(lái)看，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的材料至少有四點(diǎn)不足：①材料的現(xiàn)成性——大多是教師在課前準(zhǔn)備，無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法準(zhǔn)備；②材料的指令性——學(xué)生只能使用教師課前準(zhǔn)備的材料，無(wú)選擇余地；③材料的同一性——各組實(shí)驗(yàn)材料都相同，沒(méi)有互補(bǔ)合作的可能；④材料的固定性——材料都已按教師的意圖組裝安排。要克服以上四點(diǎn)不足，就要允許、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，盡可能地自己準(zhǔn)備材料。即使是只能由教師準(zhǔn)備的材料，也應(yīng)設(shè)計(jì)成自助餐式的，由學(xué)生自由選擇和組合。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激趣，以趣導(dǎo)行

注重學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的探究性實(shí)驗(yàn)課堂，是以培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)為前提的。在教學(xué)《空氣在哪里》一課之初，教師將一小團(tuán)紙塞入燒杯底部，然后垂直倒扣入水中，取出燒杯后發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)仍是干燥的。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生紙團(tuán)為什么不會(huì)濕這一問(wèn)題，從而引發(fā)他們探疑的興趣和行動(dòng)。

（二）“探究式”做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1、變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)

“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把大量的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自主的分組實(shí)驗(yàn)，即組建實(shí)驗(yàn)小組，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求新知，獲取必要的感性體驗(yàn)，自己得出結(jié)論的過(guò)程。例如《怎樣接亮小電珠》一課，教師給出兩節(jié)電池、兩個(gè)開(kāi)關(guān)、兩只小電珠、若干段導(dǎo)線，由三到四人組成小組自主地去探索組裝方式。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有一種自主探索的親身體驗(yàn)，會(huì)有一種有所發(fā)現(xiàn)的成功感，因此，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更扎實(shí)。同時(shí)由于各成員負(fù)責(zé)的材料不同，而評(píng)價(jià)以小組為單位，他們的合作精神和合作能力也得到培養(yǎng)。

2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在《大氣壓的存在》教學(xué)中，教材用了一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在。其實(shí)，學(xué)生對(duì)用這實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在是有懷疑的，很多學(xué)生認(rèn)為紙片掉不下來(lái)是被水吸住的。對(duì)此，我把它設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)。

《大氣壓的存在》“做中學(xué)”片斷如下：

問(wèn)題：為什么紙片在那些情況下都掉不下來(lái)呢？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

學(xué)生激烈辯論：被水粘住的，被周圍的空氣托住（課堂氣氛熱鬧）

老師：是不是真的被周圍的空氣托住呢？你有辦法用實(shí)驗(yàn)證實(shí)嗎?（安靜地思考中）

學(xué)生1：一個(gè)放在空氣中，另一個(gè)放在真空中，進(jìn)行比較。

學(xué)生2：把此裝置放在沒(méi)有空氣的地方，看看紙片是否掉下來(lái)，如果紙片掉下，說(shuō)明剛才是被空氣托住的。

老師：怎樣做到?jīng)]有空氣呢？

學(xué)生多位回答補(bǔ)充：模擬聲音的傳播需要介質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，把杯放在玻璃罩中，然后抽去罩內(nèi)的空氣。

老師：很好，現(xiàn)在老師按同學(xué)們的方法來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

……

在此次探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，沒(méi)有用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)分析設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生知道，要想得出是大氣壓的原因必須控制“有無(wú)大氣”的變量，需要一個(gè)真空的環(huán)境作比較。這樣，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，還提高了學(xué)生探究主動(dòng)性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，通過(guò)做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所得出的科學(xué)結(jié)論和關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身的一些基本知識(shí)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但不能過(guò)于看重知識(shí)的掌握，或僅以此為滿足。“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是“做”和“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程，因而特別強(qiáng)調(diào)“做”和“學(xué)”的體驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，積累成功或失敗的體驗(yàn)，這本身就是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重大收獲。

【作者單位：上海市寶山區(qū)呼瑪路小學(xué) 上海】