改變教學(xué)行為從提問開始

教學(xué)行為，指教學(xué)應(yīng)該是一種有意識的，深思熟慮的行為。這種行為是在對于教什么，學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。具體地說，就是教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

由于幼兒的年齡特點，導(dǎo)致了幼兒園課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)有著明顯的差別，“三大互動”成了幼兒園課堂教學(xué)中最熟悉的一道亮麗風(fēng)景線。目前，幼兒園的很多活動是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進行的。師幼互動往往體現(xiàn)出一名教師的專業(yè)技能等素養(yǎng)，決定著活動的質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。在師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。

日本著名教育家齋滕喜博所認(rèn)為：提問是“教學(xué)的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。正所謂“發(fā)明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。提問是一種教育智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)，如何提高教師課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是教師們?yōu)橹Щ螅⒆巫我郧蟮哪繕?biāo)。在教學(xué)實踐中，我們深切感受到，問題設(shè)計得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會一環(huán)接一環(huán)，層層遞進，教師的主導(dǎo)，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍。問題設(shè)計不當(dāng)，就會造成過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。

平時的教學(xué)實踐中，不少教師簡單地認(rèn)為集體教學(xué)活動中的提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但是，我們仔細(xì)地進行琢磨、思考，就會發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？想不想？等閉塞的選擇性問題；“有誰啊？”“是什么呀？”這類答案唯一、指向性明確的問題，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，這些都容易形成幼兒思維的虛假活動。

語言活動最能體現(xiàn)提問的重要性和有效性，“提問”是閱讀活動的精髓之一。在語言教學(xué)中我們所要思考的就是如何讓孩子“想說，敢說，愛說，有機會說”。 結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師選擇繪本的出發(fā)點也各有不同，有的從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣出發(fā)，有的從社會性發(fā)展出發(fā)，還有的從情感體驗出發(fā)。但不論是基于何種出發(fā)點，既然選擇了，就必需發(fā)揮它最大的效應(yīng)。在閱讀繪本時教師的提問設(shè)計可以注意一下三點：1、考慮幼兒生活經(jīng)驗。2、注重幼兒思維過程。3、注意問題中關(guān)鍵詞的運用，引領(lǐng)孩子正確思考。

一、提問要注重開放性

所謂開放性，首先是所提問題要適度超前，也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經(jīng)驗水平；其次是問題的答案要具有開放性。如：當(dāng)畫面只出現(xiàn)蘋果樹與鼠小弟時，除了 “畫面上有誰？還有什么？他想干什么？”這樣簡單的問題之外，教師還可以設(shè)計如下提問來引導(dǎo)幼兒深入觀察與思考：“這是一棵怎樣的蘋果樹？”“鼠小弟看著樹上又大又紅的蘋果心里會怎么想呢？”“你想和鼠小弟一起去蘋果樹下么？為什么？”“這又紅又大、又香又甜的蘋果還會引來誰呢？”

幼兒的年齡特點決定了他們認(rèn)識事物的特點，只有在生活經(jīng)驗支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，有了生活經(jīng)驗作支撐，才能讓孩子有話能說，有話想說。但不花費力氣就能回答的問題對幼兒的發(fā)展無所補益。提的問題太容易，有的幼兒會因為覺得太簡單而不屑一顧。提的問題太難，幼兒經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問題提得比幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。

二、提問要注重激勵性

所謂激勵性，就是能引起幼兒積極參與，有效推動三方互動的問題。提問的設(shè)計是注重結(jié)果還是注重過程，關(guān)鍵就是看問題的答案是唯一的，還是多項的，如故事教學(xué)中的人物、時間、地點等的問題，只有唯一的答案，不能引起幼兒探索欲望，而從另一個角度去提問，孩子們回答的興趣和積極性就不同了。如活動方案二中老師問：“鼠小弟看到××拿了一個蘋果，它是怎么想的？”“它會怎么說怎么做？/它在干什么？”“它能拿到蘋果嗎？”這些猜想式的提問不單更好的激發(fā)了不同能力的幼兒的注意力、參與性及思考力，也讓不同層次的幼兒在與老師、同伴以及教材的互動中變的更聰明、更自信、更大膽，從而使各方面的能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、提問要注重層次性

層次性可從兩方面來看，一是對于不同年齡的幼兒，提出不同的要求，從幼兒的實際情況出發(fā)。如：小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題；大班則不能提出簡單的問題，要提一寫具有一點難度、概括性的、多樣性的問題；中班則適中即可。二是對于同一年齡段的幼兒，教師必須針對不同層次的幼兒分層設(shè)疑，要充分照顧幼兒的差異性，使幼兒有所得。對于能力弱的幼兒，提出最基礎(chǔ)的問題，一點一點地啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對于能力處于中間層次的幼兒，要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題，吸引幼兒的注意力，調(diào)動他們的積極性；對于能力強的幼兒，要設(shè)計一些難度、靈活性較大的、要求幼兒重新組合所獲得信息所創(chuàng)造答案的問題，啟發(fā)和鍛煉其概括、抽象思維的能力。

因此，提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問是教師教學(xué)行為中極其重要的一門藝術(shù)。提問的目的是為了幫幼兒思考，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗去探索新問題，解決新問題。提問恰當(dāng)才能激發(fā)幼兒思維的興趣，使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，同時也能加快幼兒由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的進程，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

【作者單位：常州市天寧區(qū)麗華第三幼兒園 江蘇】