相機激勵使課堂作業更靈動

相機，百度詞典基本解釋是：看情況，抓時機。激勵，百度詞典基本解釋是：激發勉勵，使振作。靈動，“蘇派”教學的風格之一，意為蘇派教學是靈秀澄明的，是靈活激蕩的、靈性撲閃的，顯示著靈動不拘的風格，折射著水的光澤。語文課堂作業形式有寫字、習題、習作（寫話）等多種形式，學生在做語文課堂作業時會出現字跡潦草、答題呆板、習作“流水賬”等多種問題，教師就要根據這些表現相機采用合適的激勵語言和激勵方式，激發學生的靈性，使語文課堂作業更靈動。

一、寫字教學，及時激勵

當孩子們在自己做出一定的成績時，總渴望及時得到老師真誠的激勵，此時老師對孩子進行激勵往往能夠起到事半功倍的效果。在教學學生寫字時，許多老師都是等學生寫完以后收上來課后再批改，這樣就延誤了激勵學生的最佳時機。筆者總是在講完字的書寫要點后就拿著紅筆走進學生中間，及時給孩子寫得好的字上畫上五角星或者笑臉，并且表揚他：“哎呀！你這個字寫得太棒了，跟寫字冊上印的一模一樣！”、“哇！你的這筆捺寫得可真帶勁！”、“你每個字都寫得這么漂亮，可成了我們班的小書法家了！”在必要時，筆者還會向他豎起大拇指，或者拍拍他的頭，對于小學生，這些親昵的舉動，會使他大受鼓舞。

多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。對于書寫水平不高的的學生，我盡量看他們的閃光點，降低對他們寫字的要求，對他們這樣激勵: “今天，你的字寫得不錯，沒有出格，能寫在田字格的正中間，可真了不起。”這樣的激勵很真實，又能使孩子看到自己的進步，讓他明白：進步比優秀更重要。

用這樣對“癥”下藥、針對不同情況激勵學生寫字的教學方法，本班每位學生的寫字水平都有了很大的提高，班級整體書寫水平也大幅上升。

二、習題練習，激勵語言更靈活

來自揚州的特級教師陳萍老師在一次講座中，提出反對教師使用“棒棒棒，你真棒！”、“Good，Good，Very Good!”這樣的套話式的激勵語來表揚學生，陳萍老師反問：“這樣的表揚，你強化了孩子的什么？”學生受到這樣的激勵，不知道自己哪里做的好，在以后的學習活動中，便不能強化自己的優點。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為一名教師，應該研究和磨練自己的教學語言，不斷提高自己的語言藝術。在設計課堂激勵語時，要針對學生的不同表現，利用教育機制，靈活地給予學生激勵。

在學生做習題時，對于答題具有創造性的學生這樣激勵：“你的知識真淵博，見解很獨到，真讓老師對你刮目相看。”對于書寫美觀的學生，這樣激勵：“看你的習題本，真是一種美的享受！”對于做題正確率高學生，這樣激勵：“你可真是細心，小馬虎可打敗不了你！”對于做題有進步的學生，這樣激勵：“我真不敢相信，你今天能完成得這么好，進步真大！老師可真佩服你！”……這些語言，聽起來有些夸張，卻能使學生的眼睛里放出異樣的光彩，使他們對自己的習題練習充滿了信心。

三、習作考核，獎勵由虛到實

蘇派教學名家管建剛在《我的作文教學革命》一書里講述了他激勵孩子寫作文的一些方法。管建剛老師為了激勵孩子多寫文章，將他們發表文章的字數折算成“稿費”，進行“消費”，如：購買“免做語文家庭作業”、購買“免考單元測試”、購買“編輯權”……

這個方法非常有效，能夠極大提高學生習作的積極性，在班級中，筆者建立了詳細的考核機制：在校級報上發表的文章每篇折算1分，在市級報刊上發表的文章每篇折算5分，在省級報刊上發表的文章每篇折算8分……分數滿5分，作業減半；滿10分，作業免做；滿20分，早上協助老師檢查同學的家庭作業……這個激勵方式使同學們躍躍欲試，爭相投稿，本班一學年內在報刊雜志上發表文章共達50余篇。

四、日常教學，完善激勵機制

去年，筆者看到一所英語培訓機構非常吸引小孩子，只要去學過的小孩子便再也不愿中途輟學了。懷著好奇心，筆者進行了一番調查，原來，他們具有很完善的獎勵機制，每堂課學生們會得到很多貼花紙，這些貼花紙積攢到一定的數量，可以兌換到更高級別的貼花紙，高級別的貼花紙積累到一定數量可以兌換擺放在櫥窗里的各種獎品。比如：芭比娃娃、直升飛機……總之是孩子們喜歡的玩具或學習用品。孩子們大多都為得到獎品制定目標，上課的時候也就會更投入。

這種現象引發筆者思考：這種獎勵機制能否引用到語文課堂作業輔導中來呢？但物質獎勵作為一種調動學生學習積極性的手段往往喧賓奪主。當教師給課堂作業質量高的學生以物質獎勵時，其他學生往往就會把更多的注意力關注到獎品上，從而對課堂作業本身有所忽視。所以筆者模仿了該所學校系統的獎勵機制，只是把獎勵手段改為“紅星榜”。筆者在班級的黑板旁邊設立了“紅星榜”，紅星榜上有每一位學生的名字，設了兩個大欄目：“我真棒”和“我進步了”。在“我真棒”一欄又分為寫字、習題、習作三個項目。在“我進步了”一欄又分為美觀、正確、坐姿三個項目。孩子做得好，或者取得進步便可以得到紅星，得到的紅星達到一定數量便可以早上領讀、當語文小組長、當語文學習委員，最高級別的是可以在“紅星榜”上為其他同學加星。

孩子的進步源于老師的鼓勵，要成為一名優秀的老師，就得掌握和正確運用教育心理學規律，有效運用激勵這個武器，激發孩子的潛力。及時激勵、靈活激勵、虛實結合激勵、系統激勵手段的使用，使孩子們的語文作業質量大幅提高，寫字、答題、習作充滿靈氣，顯示出靈動不拘的風格。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】