“問課”在課堂教學中出彩

在新課程理念指導下，什么是最有效的教學？有效的教學需要教師的經驗和智慧，更需要教師具有反思性教學的藝術。那么，教師如何有效地進行反思性教學呢？其實，有效的反思性教學需要教師掌握“問課”藝術。“問課”就是教師主動征詢學生、同行以及自我對課堂教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的教學效果的一種教學形式。

一、問自己

一是問自己，教師要用一雙智慧的眼睛問自己，力爭把自己看得真真切切、明明白白，這樣才會給自己不斷注入活力，成長的步子才會更快、更有實效。

1、針對自己的課堂教學設計，教師要善于“課前問”。

“課前問”就是教師在備課過程中向自己發問。在水平二（四年級）單杠（杠上支撐）教學前，我是這樣進行“課前問”的：小學低單杠是體操教學內容之一，本節課以簡單的單杠（杠上支撐）動作為學習素材，教學重點是讓學生學會正確的杠上支撐動作。我準備為學生提供一個既安全又實用的學習環境，應該如何設計呢？基于這個想法，我設計了用不銹鋼體操棒來代替單杠進行教學，解決了器材不足，保障了學生安全，還適當降低了單杠練習的高度和難度，讓學生在運動中享受樂趣，在學練中掌握技能，在活動中體驗成功。

2、在課堂教學過程中，教師要關注“課中問”。

在四年級《擲壘球》的新授課上，我發現有些同學的技術動作掌握得較好，擲得遠的同學對擲壘球特別感興趣，拼命地搶著擲壘球；而那些技術動作不好，投擲得不遠的同學卻始終對練習不太感興趣，心不在焉。而更令我可氣的是，在集體練習時有些同學還沒有把壘球投擲出去，就有同學不顧安全跑到前面搶壘球去了，學生的興趣都轉移到搶球上去了，而忽視了擲壘球的動作過程。看到他們為了搶到壘球而拼命奔跑這個情形，我凝思片刻，這時我想到，怎樣才能把他們搶壘球的這股勁頭用到練習當中去，來調動全班同學的練習興趣呢？我靈機一動，立即整隊，不但沒有批評那些學生，還鼓勵他們擲得更遠些，跑的更快些，號召其他學生像他們那樣。但不是簡單的一窩蜂的搶，而是加了幾個條件，即兩人一組，聽老師口令，同時擲壘球，同時又是你擲我搶，看誰能先返回，男女各分成四隊，各選出一位實力相當的同學進行挑戰賽，如此下去學生的練習興趣倍增。練習時爭先恐后，沒有絲毫的松懈，為了戰勝對手，拼命把壘球向遠處投擲，使別人跑得更遠，返回得更慢。學生基本做到了蹬、轉、挺、撥，結果這比我一味的口頭強調，效果強出百倍。

3、在上完課后，教師要堅持“課后問”。

“課后問”就是在教學結束后，教師要及時反思本節課的教學效果，總結出教學中的精彩和遺憾，特別要反思課堂中出乎意料的、創造性的收獲和需要改進的地方，便于今后在教學中揚長避短。“課后問”作為教師教學思想軌跡的記錄，是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料，對教師提高教學水平是大有裨益的。具體可以從以下幾方面進行總結、思考：預設的教學目標是怎樣得到落實的？采取了什么教學手段使教學重點突出、難點突破的？哪個教學環節效果最好，為什么？在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？還有沒有更好的辦法？等等。

二、問學生

二是問學生，學生是我們的服務對象，他們的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發點。

教師要及時詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的學習水平、學習效果、學習困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生的發展”的新課程教學理念，便于及時調整課堂教學策略，發揮學生的主體作用。這種方式可以讓教師兼顧個體，因材施教，注重教學的層次性，給予學生最大的空間發揮個性與特長。當然，也要注意引導學生正確地認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。在課后，我曾詢問過幾個不同層次的學生。他們的意見還真讓我眼睛一亮，受益匪淺！有的說，老師你不要老是講得羅嗦、老是自己問問題，可以讓我們也說說、也問問；有的說，老師這么難的技術動作學不會，最好教容易一點的；有的說，老師你不要老是板著臉兇巴巴的，希望對我們多一點微笑、多一點溫柔；……。從詢問中我可以看出學生是多么渴望互動、輕松、歡快的課堂氣氛。同時，我也發現學生在學習技術動作時存在很大差異，教師在教學中要因人而異，關注學生差異，進行分層教學。歸根到底，向學生問課的初衷與最終目的是兩句話：問的都是你——學生——學得怎么樣；為的都是你——學生——能學得更好。當一個體育教師心中裝滿“生本”理念的時候，就不會為體育教學生涯的一些困難而迷茫。

三、問同行

三是問同行，如有同行觀課，課后更要多問問。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”問他們，更能看到自己教學的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進我們明天的教學工作。

記得有一位教育專家說過：校本教研的最高境界就是教師之間無組織的、隨意的爭論和商榷。俗話說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。”教師應傾聽同行對所聽或所了解到的有關自己教學情況的意見或他們對課堂教學的見解，這種意見實用性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。在平時教研活動中，教師可以問同行發現在課堂中哪些方面是最無用、最無價值的？哪些“有問題的教學行為”導致了不夠理想的教學效果？哪些教學手段未能讓學生達成學習目標？教學重難點把握上是否存在問題？如何解決這些問題？等等。總之，教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，使大家能夠坦誠交流。同時，教師要善于去粗取精，為我所用。

作為“問課”中的資源，無論是一份精彩的記錄，還是一絲遺憾的感慨，或是一點靈感和觸動，它們的珍貴之處是都來自課堂、來自學生、來自教師自己的教學經歷，來自于課堂現場的學情反饋。不斷的“問課”，就會讓教師更好地尊重學情，更好地關注學生。當“問課”成為教師的習慣，課堂必將會因學生的發展而生動，因師生生命活力的煥發而精彩。

【作者單位：蘇州市吳中區郭巷中心小學 江蘇】