沒有教不好的學生

我長期面對的是為數不少的作文有困難的學生，不難想象，他們的語文能力有很大的提高空間和提高的必要。在輔導他們的過程中，我經歷過無數的失敗，但經過反復的調整，我摸索出一些辦法，雖然略顯幼稚，但對于提高作文困難學生的寫作興趣與寫作能力有挺大的幫助，以下簡單介紹6種：

一、口錄文段法

對于實在沒辦法寫作文的學生，硬逼是沒有用的，不如換個辦法來操作。我們可布置學生用錄音的辦法把自己想寫的內容記錄下來，提示他們，為了讓老師聽得明白，自己錄音完了，要聽聽，如果自己不滿意就再錄，直到自己滿意為止。然后把錄音帶交給老師批改。老師也可以通過錄音的方式把自己的評語和得分記錄在錄音帶上，發還給學生。這個過程是十分有趣也充滿著學生對老師的信任以及老師對學生的關愛，從中無論是學生還是老師都會享受到從未有過的樂趣。

二、選擇抄寫文段法

這是培養寫作困難學生的審題和選材能力的一個挺管用的辦法。允許他們在作文練習課上帶些作文選，甚至老師提供作文選參加寫作訓練，布置他們自行審題后，自己按照題目要求在作文選中挑選出適合該次寫作的一些文章，并通過自己的閱讀挑出自己最喜歡的那篇文章進行抄錄，只要抄錄的文章是符合題目要求的同樣給予得分，當然，在操作中的度老師必須掌握分寸。

三、圖文結合寫作法

根據不同性質的寫作困難，可分為小圖文法和大圖文法。

（1）小圖文法

該法適合那些抓筆忘字的學生。在書寫句子的過程中，倘若遇上實在不會的而又不能用別的字詞替換的情況，允許學生通過畫一幅簡筆畫在格子上替代那個不會寫的字或詞。

（2）大圖文法

該法適合那些無法用語言表達自己心中所想的學生。在寫作時，的確有學生是存在障礙的，他們甚至連造一個簡單的句子都成問題，就別說寫片段甚至是整篇的文章了。但這類孩子喜歡看漫畫，喜歡涂鴉，不妨讓他們通過畫畫來表達他們的心中所想，老師可以引導他們在畫中加入一些文字進行說明，讓老師能看明白圖意。老師能看明白的又合乎作文要求的都給予適當的分數。開始，肯定圖多字少，也許圖的質量也不高，但通過老師的鼓勵以及一步一步的誘導，例如幫學生在圖中加些文字，例如在圖旁邊加上幾句表揚的話語，學生的作品會漸漸趨向字越來越多，表達越來越具體，漫漫就過渡到推開畫圖這根拐杖，自己依靠文字獨立作文。即使還有圖的引入，但圖文結合的確令人興趣盎然的，它也代表童真與童趣，為什么我們要拒絕它呢？

四、剪貼重組法

該法是針對一部分的學生作文思路混亂、文理不清而設計的。想法來自語文雙基訓練中的重排句子順序。開始訓練的時候可以從重新排列句子順序入手，再過渡到段落的重新排列，再進行整篇文章的重新排列。在操作過程中，可以設計成游戲性質，可以如制作拼圖那樣，幾個同學合作，分組比賽；也可以以個人為單位進行比賽。練習內容從簡單到復雜，在訓練的過程中，學生能摸索出一系列的門徑，自己也在潛移默化中領悟了各類不同文章的寫作方法。

五、填空連文法

該法針對一部分學生在文章轉折處卡殼，無法續寫而設。主要是老師在各個相關聯的部分提供一些有提示性質的語句，例如過渡句、關聯句，又或者是一些重點的詞語。這無疑為學生鋪設幾座連通全文的橋梁，讓學生能踩著石頭過河，不至于因束手無策而放棄寫作。

六、問答啟發法

該法與第五種方法有相似之處，不同的是并不提供直接的寫作材料，而是通過問答的形式提示學生下一步該寫些什么。如果為了增加趣味性，可以設計成“錦囊”形式，可一次就把所有錦囊交給學生，也可以在學生實在沒有辦法寫下去時再向老師索要，這是一種很好的溝通形式，學生遇到寫作困難的信息能及時反饋到老師處，老師及時作出調控，進行疏導、點撥，進行雪中送炭，為學生解決燃眉之急。

例如學生寫自己第一次家務勞動——拖地板。我們可為他們設計幾個問題：

1、為什么你會突然想起要拖地板呢？

2、下了決定后你的心情是怎樣的呢？

3、在拖地板的過程中最難的是什么呢，你是怎樣想的，怎樣克服的呢？

4、這次的拖地板的工作你完成得怎樣呢，你有什么感想呢?

雖然只是四個簡單的問題，但對于寫作困難學生來說是一種極有效的提點，起碼，他知道自己該怎么寫下去，該寫些什么，不至于茫茫然而不知所措。

以上幾個簡單的方法，說到底是向寫作困難的學生伸出一雙善意的手，扶他們一把；或是在他們迷茫無助的時候指出一條能走通的路，或帶他們走出死胡同；又或者是遞給他們幾件工具，畫個圖紙讓他們學著干……

作為小學老師的我們應反復提醒自己：學生們還是孩子，有著旺盛的生命力，扶多了，領順了，他們漸漸學會走了，自然也就不再依賴這些簡單的方法與老師的牽引了。

世界上是沒有長不大的孩子，也沒有教不好的學生，關鍵是老師們有沒有想辦法，有沒有善待每一個學生。

【作者單位：廣州市海珠區赤崗小學 廣東】