小學親子共讀指導策略初探

閱讀是孩子認識世界、發展自我的重要途徑。而親子共讀作為閱讀的一種方式，它是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

一、親子共讀中的誤區

經問卷調查發現，32%的家長認為親子共讀就是家長與孩子共同閱讀書籍。其實，親子閱讀不局限于閱讀書籍，是親與子共同參與的閱讀活動，是個雙邊活動，要相互交流，相互提問，激發思索，質疑釋疑。不能滿足于閱讀、聆聽、記憶，還要促進孩子思考問題、解決問題，只有雙向互動，才是親子閱讀。

通常家長喜歡為孩子購買故事書籍，認為親子共讀就是讀故事書。其實親子共讀的內容很豐富，包括童話、寓言、神話、道德故事、唐詩、弟子規、百家姓、三字經、謎語、名著、科普知識等，這些兒童讀物都是孩子的精神食糧，不可忽視，不能偏廢。

調查中40%家長認為親子共讀只適用于幼兒，現在孩子上小學了、會自己認字念書了，就應讓孩子獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。其實，親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質在于分享閱讀的快樂。家長應當鼓勵孩子獨立閱讀，親子共讀正是培養孩子獨立閱讀習慣的良好方法之一。

二、親子共讀的指導策略

1、營造閱讀環境，激發孩子閱讀興趣

要激發孩子的閱讀興趣，首先是物質上營造一個良好的環境，支持孩子的閱讀活動。物質上就是讓家長與孩子閱讀時要有固定的時間和地點與孩子親子共讀。孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。所以，家長們要為孩子建構一個書窩，為孩子營造舒適愜意的閱讀環境，吸引孩子進來閱讀。

其次，親子共讀要有相對固定的閱讀時間，形成相對穩定的閱讀習慣。家長要指導孩子學會利用零碎的時間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時間，一年后你就可以感受到它的效果。”

最后，在精神上創設一個良好的環境支持孩子的閱讀活動，激發孩子的閱讀興趣。孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關系。所以，選擇好圖書是符合孩子年齡特點和當前發展水平的。在小學階段，一、二年級以培養興趣為主：三、四年級要擴大知識廣度：五、六年級要了解名家名篇，可以在這一階段幫助孩子給孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。

2、開展示范教學，讓家長習得親子共讀的指導方法

從專業素質來講，教師與家長之間比較，教師在教學活動中更具有執教活動的專業性、理論性和實踐性。在指導閱讀活動的過程中，教師能夠比較準確的把握住小學生的活動心理，了解小學生閱讀的能力與特點。教師可以開展示范閱讀教學活動，在活動中，教師選取適合學生年齡特征的書本，利用一些可行的指導策略和孩子互動來完成集體閱讀活動。教師可以在家長面前，把平時對閱讀活動的一些想法與指導要求間接的告訴家長，讓家長能夠通過這樣的一個展示平臺，了解教師對閱讀活動的一種理解，從中借鑒的一些好的方法，使家長能夠開展更為有效的親子共讀。

3、創設助教平臺，提升家長對親子共讀的指導能力

開展家長進課堂活動，通過以親子共讀助教為活動的載體，為家長提供相互交流的平臺。在創設這個助教平臺的過程中，教師首先應該要了解一些家長的文化素養，了解他們在進行親子共讀活動中的情況；挖掘一些比較有自己獨特的指導想法，請他們在集體親子共讀活動中進行展示與示范，使這些家長中把好的閱讀指導方法和經驗對其他家長進行交流并起到推廣和促動的作用，使教師與家長之間、家長與家長之間得到了良好的溝通，并有效的提升了家長對親子共讀的指導能力。為了能夠進一步促進家長間的指導交流，于是，請新宇母親來為本班學生及家長一起開展閱讀指導活動。新宇母親準備了一個故事《我的爸爸是焦尼》并制作了幻燈片，接著隨著幻燈片的播放開始講故事。在講述的故事的時候還通過畫面對學生進行了提問，設疑，并讓學生猜測猜焦尼的父母最后是否在一起。其實，猜測的過程，就是思維碰撞的過程，它令故事充滿了懸念，讓學生都獲得了閱讀的快意。學生和家長們聽得非常認真，大膽質疑，這位家長的閱讀展示活動得到了許多家長的好評，同時也給教師帶來了反思與觸動。

4、通過家校互動，讓孩子感受閱讀樂趣

通過開展家校互動活動，更能增加學生、家長、教師的親和關系，讓孩子感受閱讀的樂趣。如班級可以開展一次親子共讀成果展示會，提供孩子和父母共同展示的機會，比如親子劇本大展演，親子朗誦會擂臺賽、親子手抄報比賽、親子日記交流等孩子們喜歡的形式。如在親子共讀《小獅子抓癢》互動活動中，幾個家庭共同扮演角色參與故事的表演，使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與教師的情感牽連了一起，使孩子們感受到了博大的愛以及閱讀的快樂；在親子共讀《小腳踩大腳》活動中，首先，教師用親子活動“小腳踩大腳”游戲導入，當學生的小腳踩在父母的大腳上，走動時候，學生獲得了愉悅的感受，激發了學生閱讀興趣，感受了親情；在親子共讀《我的手形書》活動中，孩子和父母共同制作自己的手形書，并且進行繪制，再將手形書中繪制的內容和父母一起共同商量編成兒歌或者故事說給其他的家庭和伙伴聽，讓學生體驗了親子共讀的快樂……這些活動能很好地鍛煉孩子的記憶力，激發讀書興趣，并增加父母與孩子的情感，讓孩子與家長在掌聲和鼓勵中享受讀書帶來的樂趣與幸福。

親子相伴的閱讀，心靈收獲的分享。家庭教育，閱讀為先。只有明確親子共讀的內涵，拓寬閱讀的內容，豐富閱讀的方法，才能促進學生閱讀能力的發展，親子共讀的實效性才能提高。讓每一個孩子樂于閱讀、享受閱讀、學會閱讀，并在閱讀中發展思維，不斷完善自我是親子共讀的終極目標。

【作者單位：廣州市番禺區市橋富都小學 廣東】