培養學生智力技能的有效途徑

漢字是小學語文教學的一道難關，如何把對小學生來說高深莫測的漢字造字方法淺顯地應用到識字教學，是我們一線教師教學的努力方向。九年義務教育階段，要讓學生認識3500個左右常用漢字，會寫其中3000個字，而且要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力。小學生在掌握漢字的音、形、義時，掌握字形是最難的。如何把漢文化造字方法融入識字教學是很有必要的。

我國古代人們分析漢字時歸納出來六種造字方法，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。其中“轉注”和“假借”兩種，現在一般認為是用字的方法，不是造字的方法，與造字無關。象形、指事、會意、形聲四種字中，形聲最多，會意次之，象形第三，指事最少。有人曾對《說文解字》所收的9353個字作過統計，“《說文》的9353個字里面，有7697個形聲字”（占82.29%），“會意字有1167個”（占12.47%），“象形字只有364個”（占3.89%），而指事字更少，“有125個”（占1.34%）①。象形字、指事字和會意字字數雖少，但它們大多是獨體字，是學習漢字的基礎，因此本文對象形字、指事字、會意字和形聲字的教學分別進行了探討。

一、象形字教學——關注形象，滲透文化

象形是指純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如甲骨文的“月”字，像彎彎的新月；“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。

“蒙養之時，識字打先”。如果沒有教師的引導，對于孩子而言，他們很難理解到祖國語言文字的博大精深，很難感受到漢字文化的豐富內涵，很難體悟到“一字一文化，一字一世界”的境界。老師在這方面要有很強的文化意識。

人教版小學語文一年級上冊的《口耳目》一課是象形字歸類識字。文中內容是“口耳目 羊鳥兔 日月火 木禾竹”。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。實施“掌握規律，快樂識字”的方法，其教學實錄如下：

師：同學們現在不光要仔細看，還要動動腦，猜一猜課件上演示的是哪個字的演變過程？（課件展示“鳥”的演變過程）

生：這個字念“鳥”。

師：你為什么這樣肯定？

生：因為剛才圖畫上出現的是一只小鳥，第二幅圖那個象形字畫的也是一只鳥，它和第一幅很像，最后還出現了我以前認識的“鳥”字。

師：猜對了沒有呢？來，我們一起讀一讀。（給“鳥”出示拼音）的確是“鳥”字。

師：“鳥”字由撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、橫五種筆畫組成。我們對照圖片展開聯想，每個筆畫像鳥的什么部位？

生：“撇”像鳥頭上的羽毛，“橫折鉤”像鳥的頭部，“點”像鳥的眼珠，“豎折折鉤”像鳥的身體，“橫”像鳥所站的樹枝。合在一起就像站在樹枝上的一只鳥。

師：講得太好了。我們再看——（課件出示“兔”由圖變字的演變過程）看一看，它怎樣讀？

生：這個字念“兔”。

師：怎樣記住它？

生：“撇，橫撇”是兔子的長耳朵，“豎，橫折，橫”是兔子的頭和身子，“撇”是兔子的前腿，“豎彎鉤”是兔子長長的后腿，最后的“點”是兔子的短尾巴。一只神靈活現的小兔展現在眼前。

師：嗯，是對比著事物的形狀來學習的，真不錯！

在其他生字字形學習中，學生也有很多精彩的發言，如：“‘羊’字的上面是羊的兩個犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。”；“‘目’外面的‘口’表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。”；“‘竹’字的上面像竹葉，下面像竹竿。”等等。

象形字最大的特點是形象生動、貼近生活。對于以識字為主要任務的一年級小學生來說，生活就是一個學習象形字的大課堂。在多姿多彩的生活中，隨處可見的象形字是學生學習漢字的最佳資源。上述片斷緊緊抓住這一特點，通過老師的引導，用課件展示象形字的演變過程，使學生掌握象形字的造字規律，再讓學生舉一反三，運用這一規律來認識生活中的其他常見的象形字。這樣，既教會學生學習漢字的方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

上面的課例都是先呈現圖、篆字和漢字，粗略地體現了漢字的演化過程，再讓學生說說漢字的部件與事物的關系，有意識地向學生滲透漢字文化。這樣漢字被學生深深烙在腦海里，同時他們也體會到中國象形字的無窮魅力，激起他們熱愛中華民族傳統文化的感情。這種方法還可以發展學生的想象力，使他們有了更深的探究愿望。

二、指事字教學——感悟“指事”，鏈接文化

指事是用指示性的符號來表示無法描畫的事物或者抽象概念，用這種方法造的字稱指事字。指事字有兩類：一類是純符號性的指事字，另一類是在象形字的基礎上加一指事符號所構成的指事字。就其特點來說，指事字通常表示某種局部的或相對的概念，辦法是在象形字的相應部位加上抽象的標志符號，以指示所表示的局部的范圍。如“本”和“末”。

“本”和“末”就是在象形字“木”的基礎上加一指事符號而成的指事字。“木”、“本”、“末”關系是樹、樹根與樹梢。“木”的甲骨文作“ ”，就像一棵樹，上部是茂盛的、往上的樹枝，下部是扎向土里的樹根，中間是樹干。可見“木”的本義就是今天所說的“樹”，它是一個整體象形字。“本”字的金文作“ ”。它們的形體基本相同，在一棵樹的根部上都加一小點或一短橫作為指事符號，指出樹木伸下土壤的部分，即樹木的根部，是個指事字。“末”字是在象形字“木”的基礎上，將指事符號一小點或一橫加其上而成。金文作“ ”。其中的“木”就是樹，“點”或“橫”指出其意義，即成今天的“末”。

在教學中，出示“木”的圖及漢字“木”，讓學生觀察木的圖并在圖上描“木”字，再說說每一筆所表示的意義，然后引導在“木”的下部加上一橫，表示一橫所加的地方是樹木的根部，這個字就是根本的本；在“木”的上部加上一橫，表示那里是樹梢，這個字就是末梢的末。又如，“禾”的本義是谷子，甲骨文作“ ”（粹八），像禾苗之形，上像禾穗和葉，下像莖與根。在教學中，有了“木”字教學的鋪墊，學生按照圖展開了自己的依圖想像，上面的“撇”就是“葉”，下面是莖與根。指事字為數不多，但可以充分展開想象。根據漢字特點教學指事字，既使學生了解漢字的特點，又發展了學生的想象力。

三、會意字教學——咀嚼會意，感知文化

會意字是用兩個或兩個以上表義的構件組成新字。比如“男”是會意字，意思是種田高手。其中的“田”，像田地之形，下面的“力”為手形。

在人教版小學語文一年級上冊97頁的《日月明》一課是揭示會意字的構字特點。文中內容是“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情，讀出一幅畫面來。教學實錄如下：

師：下面請同學們認真地讀一讀課文，看看能不能把我們今天學的生字或者課文中的一句話讀出一幅畫面來呢？

生：讀“手目看”時，我想到了孫悟空把手放到眼睛上，向遠處張望。

生：讀“人木休，手目看”時，我想到：一位農民伯伯在地里干活累了，他抬頭看了一眼火辣辣的太陽，于是他走到一棵大樹下休息。

生：讀“田力男”這句話時，我就想：媽媽告訴我，古代的時候，在田地里干活的都是有力氣的男人。讀這句話時，我眼前就出現了很多身強力壯的男子在田地里干活的樣子。

生：我在讀“三人眾”這句話時，我就想一個人在前是一個大人，兩人跟在后是兩個小孩，人多了力量就大。想到了這些，我又想到“眾”是怎么寫的，就這樣，我由句子想到了畫面，又由畫面想到了這個字。

師：同學們說得太好了。剛才老師在讀到“魚羊鮮”這句話時，也想起了一幅畫面。古代人交通不發達，江南是個多魚的地方，當地的人認為魚的味道是最鮮美的，塞北是羊兒遍地，塞北人認為羊肉是最鮮美的，于是“江南水連天，魚肉味道鮮，塞北羊兒多，羊肉味道美。”也就有了“鮮”這個字。

師：這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字讀出一幅畫面，讀懂字的意思，甚至還能讀懂一個道理呢。以后要學更多的字，會有更大的長進。

上面實錄從漢字的形、意入手，鼓勵學生大膽想象、自由表達，把生字化為學生頭腦中一幅活生生的畫面，激發了學生識字的興趣，培養了學生獨立識字的能力，使學生在興趣盎然中體會漢字的構字特點，感受到漢字的獨特魅力，從內心深處產生了對祖國語言文字的喜愛之情。

會意字要從分析字形各部分意義入手。還可以從短小的韻文直觀形象地揭示會意字的構字特點，如：“二人為從，三人為眾”，讓人隱約感受到中國人造字的聰明才智。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。

四、形聲字教學——品味形聲，浸染文化

形聲字是用表示意義的構件和表示讀音的構件組成新字。形聲字的表義構件稱“義符”或“形符”。義符與形聲字有一定意義聯系，聲符有時也兼表義。漢字是形、音、義的結合體。現代漢字中有90％都屬于形聲字。

組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）；另一個部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀ɡāng的形聲字。

形聲字的形旁和聲旁結合的方式是多種多樣的。例如：左形右聲：材銅證騎秧；右形左聲：攻削鵡雌；上形下聲：露芳宵；下形上聲：案慈膏；外形內聲：庭閥園匾；內形外聲：問聞辮；形在一角：裁 載 栽；聲在一角：醛 渠。

懂得形聲字的特點，可以幫助我們識記漢字。漢字的結構比較復雜，有些字的筆畫很多，一筆一畫地記很困難。如果是形聲字，只要知道它是由什么形旁和什么聲旁組成的，記起來就方便多了。

學習形聲字，還可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字，如“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“良”。但“根”的形旁是“木”，表示這個字的意義與植物有關；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關。利用這兩個字的形旁可以區別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。

人教版小學語文一年級下冊《識字五》一課是識字課，它由三首猜字謎語組成。文中內容是“一個人，兩個人，一個在前兩個跟。團結起來力量大，人多誰也不離群。左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”。三首字謎的謎底分別是“眾”、“秋”、“青”。特別第三個謎語是由“請、情、晴、清”為鋪墊才猜出謎底的，我們把這叫做“以點帶面識字”。教學實錄如下：

師：接下來又要猜謎啦，請同學們來讀一讀。

（出示：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。）

師：這個謎底是——

生：青。

師：可真難不倒你們，是青。（出示帶拼音的“青”）。這個字的讀音要注意什么？

生：青是后鼻音。

師：青看這一組字的讀音，你發現了什么？（出示帶拼音的“請、情、晴、清”））

生：這四個字野也是后鼻音。

生：這四個字讀音相同或相近。

師：再觀察，青字與這四個字的字形，你發現了什么？

生：這四個字中都有“青”這個字。

師：是啊，這幾個字都有相同的部件“青”，他們的讀音都與這個部件“青”的讀音相同或相近，這個“青”字在這里表示這個字的讀音，也就是這幾個字的聲旁。中國的漢字中90％都是形聲字。當你不會讀的時候，可以讀部件猜讀音。

師：那你結合課文的謎語，通過偏旁，你又能獲得什么信息？

生：言來變成請。“言”來互相尊重，少不了說它，請坐，請您走好。

生：“心”至令人感動，是情。情由心生。

生：日來了，是晴。晴天萬里無云。

生：水到了是清。清水純凈透明。

師：青加上不同偏旁以后，意思發生了變化，這個變化跟什么有關？

生：不同的偏旁表示不同的意思。

師：偏旁表示意義的，就是這個字的形旁。當你不知道這個字的意思時，你可以借助形旁猜字的意思。

在學完文的基礎上，還可以“串字成文識字”進行鞏固，河水清（qīnɡ）清天氣晴（qínɡ），小小青（qīnɡ）蛙大眼睛（jīnɡ）。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情（qínɡ）。請（qǐnɡ）你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。感情（qínɡ）從心升，請（qǐnɡ）人用言請，蜻（qīnɡ）蜓屬于蟲，日出要天晴（qínɡ），目青為眼睛（jīnɡ）。

小小漢字，奧妙無窮，只要教師能不斷激發學生的學習興趣、充分調動其學習積極性，鼓勵學生用多種巧妙方法靈活學習漢字，在漢字學習中敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極求異的狀態，使每個學生都能參與探索創新實踐，那么學生就能獲得成功的喜悅，那么，識字過程也就真正是學生思維活動的過程，識字教學也就真正是培養學生智力技能、訓練學生智力發展的有效途徑。

【作者單位：臺州市椒江區人民小學 浙江】