有“畫(huà)”可說(shuō) 有“階”可上

一、主題內(nèi)涵

近幾年，我區(qū)開(kāi)始重視作文教學(xué)的指導(dǎo)，并且為我們提供了一些很有價(jià)值的課例，通過(guò)觀摩，我們也漸漸懂得了作文有序指導(dǎo)的重要性了。

本學(xué)期第六周，我區(qū)教研員蔡老師親自開(kāi)設(shè)了一節(jié)作文指導(dǎo)課，旨在嘗試圍繞“作文教學(xué)中如何給學(xué)生搭建支架”進(jìn)行了一次課例研討活動(dòng)，筆者全程觀摩了這節(jié)課，那么這節(jié)作文課中授課教師如何搭建支架？學(xué)生反應(yīng)又如何？下面筆者就選取《看“圖”說(shuō)話 有“畫(huà)”可說(shuō) 》教學(xué)中的一些片段，對(duì)支架式作文教學(xué)進(jìn)行分析反思。

二、情景描述

（一）創(chuàng)設(shè)情景 激趣導(dǎo)入

這節(jié)課是借班授課，上課鈴聲一響，蔡老師就出示課件上一個(gè)大家熟知的頭像，然后，在旁邊配了一段文字：一個(gè)中年模樣的男子，頭發(fā)略顯凌亂，蓄著胡須，身穿破舊的棉大衣，從地上撿起一瓶快要喝完的冰紅茶。男子的身后，是幻化為斑點(diǎn)的霓虹和隱約可見(jiàn)的紅燈籠，幾個(gè)市民同他一樣，抬頭望向夜空。突然，一朵煙花綻放，他“啪”的一下，微笑了，眼角綻放出一朵歲月的花。學(xué)生看了后，頓時(shí)興趣漸濃，反復(fù)地讀著這些文字。接下來(lái)，蔡老師適時(shí)告訴大家看圖說(shuō)話的要點(diǎn)及啟示：

看圖說(shuō)話的好處——告訴讀者“圖畫(huà)”中的人（或者）物在怎樣的環(huán)境下在做什么說(shuō)什么想什么，他的表情是怎樣的。

1. 啟示一：一篇作文如果只寫(xiě)一件事，最好能把五種描寫(xiě)方法（語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)）都用上。

2. 啟示二：一篇作文如果寫(xiě)幾件事，寫(xiě)一件事至少用上兩種描寫(xiě)方法

（二）搭建支架 適時(shí)指導(dǎo)

于是，蔡老師以她同學(xué)孩子寫(xiě)的一篇文章《躍躍來(lái)了》為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【有話可說(shuō)】

首先，課件展示了四張有貓的圖片，老師提問(wèn)：這一段可以用上哪張照片？適合用什么描寫(xiě)？

課件展示了文字：“起初，我們以為它是母貓，因?yàn)槿硌┌祝质侵星锕?jié)來(lái)的，所以起名月月，后來(lái)發(fā)現(xiàn)它原來(lái)是公貓時(shí)，便改名躍躍。正如名字所示，它非常調(diào)皮，喜歡到處亂跑，使家中增添了不少歡聲笑語(yǔ)。這便是躍躍帶給我們的甜。”

學(xué)生看了后，立刻配了最合適的一張照片，并且找到了本段適合描寫(xiě)的地方，分別是“因?yàn)槿硌┌住焙汀跋矚g到處亂跑”。集體進(jìn)行了討論修改，改成了“它頭上有一撮“V”字形的黑毛，還有一雙水汪汪的大眼睛，如同寶石一樣。”和“看見(jiàn)洗衣機(jī)開(kāi)轉(zhuǎn)它就提起前爪拼命拍打，像個(gè)拳擊運(yùn)動(dòng)員，想要抓住里面的東西。”

然后，老師繼續(xù)帶著學(xué)生欣賞本文，讓大家看了一下一段文字：“躍躍在帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了不少麻煩。老爸的那些植物都被它的利爪摧殘地慘不忍睹。而它的尖牙也絲毫不比利爪安分。我?guī)缀趺刻於家灰蠋卓冢粝虏簧傺烙。媸丘B(yǎng)了一個(gè)小祖宗啊！想到這里，我手上的那些“雕刻作品”就火辣辣地疼。”

看完后，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：

1.對(duì)應(yīng)照片，本段最適合描寫(xiě)的是哪一句？

2.發(fā)揮想象，用動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)將這個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)得生動(dòng)一點(diǎn)。

學(xué)生看完了和老師一起進(jìn)行了討論，看出了“老爸的那些植物都被它的利爪摧殘地慘不忍睹。”適合用描寫(xiě)，于是，嘗試改成了“老爸的那些植物也被它的利爪摧殘地慘不忍睹，只要看到陽(yáng)臺(tái)上的盆栽，它就會(huì)像看到老鼠一樣興奮，先是兩眼放光一動(dòng)不動(dòng)地觀察，然后猛撲上去。”

（三）撤走支架 放手練筆

【有“畫(huà)”可說(shuō)】

蔡老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有話可說(shuō)”后，展示了一個(gè)題目《學(xué)語(yǔ)文的味道》，讓大家思考：“看到這個(gè)題目，你腦海中浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？試著把這些畫(huà)面用簡(jiǎn)單的文字寫(xiě)出來(lái)，至少寫(xiě)出三個(gè)。”

為了激發(fā)學(xué)生思維，老師先自己講述了一個(gè)語(yǔ)文故事，開(kāi)闊了學(xué)生滋味。于是師生一起進(jìn)行了素材分享后，老師進(jìn)行了歸納，告訴學(xué)生“不僅可以在課堂中跟著老師學(xué)語(yǔ)文，還可以跟著生活、跟著大自然學(xué)語(yǔ)文，我們看到的一切只要是跟文字、跟語(yǔ)言、跟文學(xué)有聯(lián)系，都是語(yǔ)文。”

最后，老師讓學(xué)生再試著寫(xiě)出兩個(gè)在課堂外學(xué)語(yǔ)文的畫(huà)面。學(xué)生都紛紛動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，不一會(huì)大家都能或多或少地寫(xiě)出課外學(xué)語(yǔ)文的畫(huà)面。

三、分析反思

1、作文教學(xué)素材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。生活處處皆語(yǔ)文，越貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，往往越能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本案例中，教師用的素材，學(xué)生很熟悉，看了后頓時(shí)倍感親切，一下就拉近了教師和學(xué)生的距離，自然也就消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反感和恐懼，在這種情景下進(jìn)行作文教學(xué)，整個(gè)課堂的氣場(chǎng)怎能不和諧呢？如果，我們教師選用的素材讓學(xué)生陌生，學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)有恐懼心理，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

2、搭建教學(xué)支架應(yīng)適宜并注重藝術(shù)。支架是為學(xué)習(xí)者量身定做的一種臨時(shí)性的、動(dòng)態(tài)的外部支撐結(jié)構(gòu)。教學(xué)支架是有前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“在兒童師徒解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)”。因而，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心智活動(dòng)，關(guān)注提供何種適宜的支架來(lái)幫助學(xué)生順利高效地構(gòu)思等。本案例中，搭建的支架適宜，教師出示了作文片段后，讓學(xué)生先自主交流如何進(jìn)行修改，并且明確指出要用一些描寫(xiě)方法，然后在交流的基礎(chǔ)上及時(shí)地呈現(xiàn)了教師自己的下水文片段，讓學(xué)生明白了記敘文要想寫(xiě)生動(dòng)，必須要用多種描寫(xiě)方法，所以，搭建支架適時(shí)適宜注重藝術(shù)非常有必要。支架的形式很多，可以是問(wèn)題、范例等，也可是創(chuàng)設(shè)的情景等。

3、撤走教學(xué)支架應(yīng)適時(shí)并放手練筆。支架式教學(xué)的最終目的是教師搭建支架，學(xué)生能自如的獲取知識(shí)，并在支架撤走后，更能自如地掌握所學(xué)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而，作文教學(xué)中，支架的撤走也應(yīng)適時(shí)。本案例中，教師通過(guò)搭建一些支架讓學(xué)生掌握了如何“有話可說(shuō)“的方法后，就通過(guò)放手練筆讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試掌握“有畫(huà)可說(shuō)“的方法，最后教師再和學(xué)生一起對(duì)練筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【作者等單位：南京市燕子磯初級(jí)中學(xué) 江蘇】