實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”而在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中普遍存在“識(shí)字量大、枯燥無(wú)味、學(xué)生學(xué)得快忘得快”等問(wèn)題，識(shí)字成了機(jī)械的、重復(fù)性的讀和寫(xiě)，不但學(xué)生感覺(jué)枯燥，教師也倍感單調(diào)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)？

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的小朋友，尤其是剛剛升入一年級(jí)的小朋友，他們來(lái)自不同的幼兒園，不同的班級(jí)，不同的家庭有著自己獨(dú)特的富有美好寓意的名字，而處于這個(gè)年齡階段的孩子卻有對(duì)別人十分好奇的心理，作為老師我們就要好好利用孩子們的這種思想和同學(xué)交往心理特點(diǎn)，給孩子們創(chuàng)設(shè)條件。

我利用學(xué)生信息表給孩子們做了名片，上面寫(xiě)著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，并且告訴他們：“這是你們的名片，上面有你們自己的名字，如果你想認(rèn)識(shí)別人和他（她）做朋友就去問(wèn)他（她）要名片，作為名片的主人，要告訴你的朋友你的名字，這樣才有誠(chéng)意。”通過(guò)這樣的人際交往手段，孩子們識(shí)字熱情高漲，一個(gè)月內(nèi)，全班同學(xué)都已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)班中同學(xué)的名字了。而且連上面的“姓名”、“學(xué)校”、“電話”等都認(rèn)得了。這種看似無(wú)意卻是有意的方法，孩子們識(shí)字的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)識(shí)字

低年級(jí)教師可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。

比如，在教學(xué)“碧”時(shí)，我編了這樣的謎語(yǔ)：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，自己動(dòng)腦筋編字謎幫助識(shí)字，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的想象力是非常豐富的。比如，學(xué)習(xí)“思”時(shí)，學(xué)生編出了這樣的謎語(yǔ)：“十張口，一顆心。”

三、將漢字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系識(shí)字

學(xué)習(xí)象形字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字進(jìn)行猜測(cè)，“說(shuō)說(shuō)這是什么，按照什么東西的樣子畫(huà)下來(lái)的呢？”“這些畫(huà)不像畫(huà)，字不像字的東西與我們現(xiàn)在的字有哪些相似的地方？”

通過(guò)把漢字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，將現(xiàn)代漢字與古代造出的象形字進(jìn)行對(duì)比，挖掘出兩者的聯(lián)系與區(qū)別，賦予了漢字的生命活力，使這些漢字成了有生命的東西，并且發(fā)生了變化，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由低級(jí)變?yōu)楦呒?jí)。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到生動(dòng)、有趣，課堂氣氛也十分活躍。

四、指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字

在教材中，一節(jié)課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了。

比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，如在《烏鴉喝水》一課中就要求認(rèn)識(shí)“喝”和“渴”，這兩個(gè)字最容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就可以把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，然后說(shuō)說(shuō)哪兒相同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

五、 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。小學(xué)語(yǔ)文教師要持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里自由翱翔。

【作者單位：洪澤縣黃集中心小學(xué) 江蘇】