談如何提高教學時效性

語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，在新課程理念下進行寫作教學，對從事語文教學的一線老師提出了更高的要求。小學生的習作活動與成人相同，即包括了從感知到記憶、想象，以表象的再現到分析、綜合、抽象、概括的過程，以內部言語表象外化為口頭言語或書面言語的一系列復雜的心理過程。這一過程中，教師只有了解小學生習作的心理過程和狀態，才有可能指導小學生高質量地完成習作，才能提高教學質量，提高學生素質。

1、讓生活進入習作課堂

習作教學必須遵循小學生認識事物的規律和他們身心發展的基本規律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段。”因此，關注學生，了解學生生活的主導活動，從他們生活入手研究習作教法，加強習作與生活的聯系，把習作課堂變成鮮活生命的活動場所，努力實現從關注習作教法到關注學生的轉變，這是提高小學習作教學效率的重要手段。從關注習作教法向關注學生生活的轉變是習作教學的方法問題，只有真正把習作的主動權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩流淌。習作的過程實際上就是學生對生活信息的收集、整理、認知和準確傳遞的過程，是引導小學生構想習作內容的過程。在課堂中，學生生活信息傳遞的面越大，速度越快，構想習作內容的時間越短，習作教學效率越高。

2、激發學生寫作的興趣

在習作指導之前，教師最好給學生提前布置習作題目，給學生充分的準備時間，引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。通過一系列的寫作前的準備工作，讓學生有目的有意識地搜集整理資料，喚起生活中的記憶，為寫作提供素材。作文教學不是培養未來作家的，而是培養將來公民的語文素養的。要使學生作文有興趣，就要根據學生的年齡特點設計作文主題和教學過程。充分調動學生的積極性。要使學生對作文有興趣，必須讓學生的作文有更多的讀者，分享習作的快樂。可以常在學習園地展示孩子的習作，可以編輯班級習作集傳閱，還可以投稿發表習作，讓學生得到情感滿足。經常組織展示和交流也是激發學生寫作興趣和學會作文的重要措施。

3、豐富教學方式，開展實踐活動

根據現在的學生接觸外界實際生活比較少的現實，學生在親身經歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會到了家長的辛苦。此外，開設說話課以說促寫開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。根據現在的學生接觸外界實際生活比較少的現實，我在三年級作文教學中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會到了家長的辛苦。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把這個故事講一遍。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了任務。由于有口頭作文做先導，把這些說的內容寫下來就顯得簡單多了，學生的書面表達能力普遍得到了提高。

4、互改互動， 提高自改能力

在現實習作修改中，仍以教師批改為主，學生的自改和互改流于形式。特別是習作過程的自主修改就更為缺乏。新課標指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。現實中的學生習作自主批改，只是對字詞句的改正，在寫評語時也是針對字詞句方面，而這方面的修改也基本上以教師為主。學生在活動中，首先讓他們說規范話，說完整話，表真實情，這樣，學生在著手寫的開始，就做到肚中有話，心中有底，打完草稿后，讓學生找對子，首先讓他們自主互改字句。完成正稿前，筆者有針對性地選一篇有代表性的作文，用多媒體顯示出來，全班跟隨筆者共同完成評改。最后再次進行稿子對換修改，如果發現好詞、好句、精彩內容，還可進行當場展示。一段時間下來，部分學生對習作的修改也產生了濃厚的興趣，有的還能夠寫出有針對性的評語。因此，筆者認為培養學生自主修改作文要貫穿寫作教學的全過程，特別在對學生修改作文的態度、情感方面要給予積極評價。在具體的批改實踐中尤其要注意培養學生相互合作的能力，教師在學生進行批改的具體實施中要從細節入手，讓學生在相互合作的過程中有可操作性。

語文教學，對當前從事小學語文教學的教師提出了更高的要求，特別是從事作文教學的環節上，要求我們要不斷提高自身綜合素質，創造性地理解和使用教材，更要積極開發課內外課程資源。在靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中習作上，要注重結合本地區學生和學校的實際情況，特別做好教學的過程、材料準備、情感態度、自主修改等環節的習作實踐。

【作者單位：漳州市實驗小學 福建】