洋思經驗在六模塊課堂中的有效運用

洋思經驗，即“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；“六模塊建構式課堂”是“三案?六環節”教學模式的完善和升華，即：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。在課堂教學中，教師根據學科、教學內容及班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現課堂由統一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。

一、洋思經驗與六模塊結合運用

洋思經驗的核心即為“先學后教，當堂訓練”的教學方式，其教學模式包括三個環節：先學→后教→當堂訓練。先學是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的學習目標和自學要求，自學或互相探討教材內容并嘗試回答有關問題。先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。后教是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當整理、點撥、評價并進行必要的補充、解釋和總結。“當堂訓練”是指教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成與本課有關的作業。這是在課堂上為了檢測自己達成的目標情況，師生所進行的又一次自我實踐、自我探究的活動。“先學后教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。這與六模塊中的“自學質疑”、“精講點撥”、“矯正反饋”和“遷移運用”是相通的，都是在學生自學的情況下，再由教師進行必要的講解，并能對自學情況進行判斷，運用于實踐，完成練習。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學實質是課堂大部分時間讓學生自學(最少30分鐘)，少部分時間教師教(最多10分鐘)。“先學后教，當堂訓練”所體現的教育理念是尊重主體，面向全體；教師的責任不在教，而在于教會學生學。“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構為：第一，情境導入。“好的開始便是成功的一半”，教師通過各種不同的途徑和方法，創設情境，導入新課。第二，揭示學習目標，用事先設計好要求的小黑板或多媒體揭示。第三，自學指導。通過多媒體或小黑板把自學內容以問題的形式展示給學生，讓學生了解學習內容。第四，學生自學，或與同學探討，教師巡視。第五，交流反饋學習所得及困惑。第六，教師點撥、引導學生更正，指導學生運用。第七，當堂訓練，此項占有一定的時間，10分鐘左右為宜。第八，總結。此環節的設計就是將“先學后教，當堂訓練”滲入到課堂教學的各個模塊，實現學生是學習的主體，讓學生在自疑解疑中獲取知識，形成能力及正確的價值觀。

二、在六模塊小學語文課堂中有效運用“先學后教，當堂訓練”

1、指導自學，突出學生主體地位

在教學《大作家的小老師》時，教師可提出這樣幾道思考題：大作家是誰？小老師又是誰？是因為什么讓大作家認小老師的呢？這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真，教師不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生認真學習，方式主要是巡視。

2、少講精講，發揮教師的主導作用

在教學《大作家的小老師》一文時，那充滿哲理性的結尾，對于小學三年級學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎上研究怎么運用。如“一個人無論取得多大的成就都不能驕傲，要永遠謙虛，對任何人都要平等相待”。在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”。教師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，教師不重復；學生講得不完整，教師要補充；學生講錯了，教師要改正。

由此可見，教的過程是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂訓練”、“遷移運用”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必須充分發揮。那么，怎樣體現出“當堂訓練、有效運用”呢？我認為在語文課堂教學中要抓好五個當堂才能有效：

（1）當堂完成教學任務。計劃一節課的教學內容，絕不留到下一節課，力求當堂完成。

（2）當堂學會所教的新知識。讓學生當堂通過自學、探究來理解、掌握所教的新知識。

（3）當堂完成訓練題。根據當堂課的要求，設計一定量的訓練題，來鞏固學生所學的新知識，讓學生在教師輔導下當堂認真做完。

（4）當堂完成作業。為了解學生對新知識的掌握情況，要布置檢測作業，讓學生當堂獨立完成。

（5）當堂訂正作業。學生完成作業后，應當堂進行批改，指出存在問題，加以糾正，當即解決問題。

抓好了以上五個當堂，在課內，不但學生能先學、先練，而且教師能及時輔導，保證作業的質量。

綜上所述，要將“先學后教，當堂訓練”的教學模式與六模塊教學模式相整合，就要給學生創設一個適宜的情境，在教學內容的同時培養、提高學生的學習興趣，將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在教師的組織、指導下積極學習；“當堂訓練、遷移運用”，就要教師精心設置嘗試性練習，學生先練習，教師后講、后教，使學生打下扎實的基礎，掌握知識。也就是說，教師在教學過程中主要著眼于引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動地探索解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生的創新意識和實踐能力。

【作者單位：連云港市許莊小學 江蘇】