談如何讓合作天地“萬紫千紅”

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

合作學(xué)習(xí)是“一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2---6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教育過程中，許多教師普遍感覺到，當(dāng)合作學(xué)習(xí)以“一幫一”的“互助小組”形式出現(xiàn)時(shí)，效果比較好，而當(dāng)學(xué)習(xí)小組擴(kuò)展到三人或三人以上以解決課堂上教師提出的問題時(shí)，其他學(xué)生很容易依賴小組中學(xué)習(xí)成績(jī)最為突出的核心人物，使得“共同解決問題” 的初衷變成了“核心人物解決問題” 的結(jié)果，從而使合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的問題在于：我們?cè)诮M織合作學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)過程中，組織原則發(fā)生了偏差。當(dāng)我們組織進(jìn)行“一幫一”小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們關(guān)注的是小組成員通過學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的能力提升，關(guān)注焦點(diǎn)是“人的提高”；而當(dāng)我們將學(xué)習(xí)小組擴(kuò)展到三人或三人以上時(shí)，我們關(guān)注的是任務(wù)的完成，關(guān)注焦點(diǎn)是“問題的解決”，個(gè)人能力的提高則被隱含在這樣一個(gè)假設(shè)中：任務(wù)的完成必然伴隨著小組每個(gè)成員能力的提高。事實(shí)是，在實(shí)際的教學(xué)中這個(gè)“自然達(dá)成的目標(biāo)”并不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。這種非人本的教育在我們現(xiàn)時(shí)期的教育體制下是廣泛存在的：學(xué)校或教育者按照所謂教育固有要求編排課程，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段甚至每一節(jié)課的教育標(biāo)準(zhǔn)，然后按照這些課程和標(biāo)準(zhǔn)通過考試、提問等形式篩選“達(dá)到要求”和“沒有達(dá)到要求”的學(xué)生，并實(shí)施“表揚(yáng)”和“批評(píng)”。在這個(gè)教育過程中，焦點(diǎn)始終是“教育標(biāo)準(zhǔn)”而不是“人”。具體到合作學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”則表達(dá)為：“問題的解決”，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成果的依據(jù)是“是否解決了提出的問題”，組織中個(gè)體能力的提高則以自然的“相應(yīng)實(shí)現(xiàn)”的假設(shè)被忽視了，而事實(shí)是，得到提高的僅僅是組織的核心人物，組織中其他人的學(xué)習(xí)效果比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)更差。因此，在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織中，教育者必須堅(jiān)持“以人為本”原則，將教育目標(biāo)定位在：通過合作學(xué)習(xí)“組織的各個(gè)成員是否有了變化、發(fā)展”，而不是“組織是否解決了預(yù)設(shè)的問題”。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中組織目標(biāo)存在的問題

在堅(jiān)持“以人為本”的組織原則下，我們推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性時(shí)，有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)進(jìn)行一下梳理。合作學(xué)習(xí)第一部分教育目標(biāo)可以分為宏觀和微觀兩個(gè)方面：宏觀方面，我們希望通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總體提高；微觀方面，我們希望通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中具體問題的解決。第二部分的教育目標(biāo)是：我們希望通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組織中學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)的提升和強(qiáng)化。從教育規(guī)律看，第二部分的教育目標(biāo)恰恰是第一部分得以實(shí)現(xiàn)的基本前提，一個(gè)缺乏個(gè)體團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)的“組織”，無法成為真正意義上的有效組織系統(tǒng)，一個(gè)缺乏個(gè)體團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)的合作學(xué)習(xí)小組也是徒有其表，根本無法達(dá)成上述宏觀和微觀兩個(gè)方面的目標(biāo)，更不會(huì)隨著這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而“自然的實(shí)現(xiàn)”。組織中個(gè)體缺乏責(zé)任意識(shí)，這也是我們?cè)趯?shí)際組織過程中感覺合作學(xué)習(xí)的形式難以取得實(shí)效性的原因所在。

三、個(gè)體責(zé)任教育的理論基礎(chǔ)：價(jià)值觀導(dǎo)向

長(zhǎng)期以來，我們認(rèn)為純粹的個(gè)體責(zé)任理論作為道德教育的一部分，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及學(xué)校整體教學(xué)水平的提高是平行的兩個(gè)教育方面。這種“平行關(guān)系”的認(rèn)識(shí)顯然違反了一個(gè)基本規(guī)律：道德規(guī)范作為“上層建筑”的一部分，它本身就是為“生產(chǎn)力”服務(wù)的。同樣，學(xué)校純粹的個(gè)體責(zé)任理論教育也將促進(jìn)包括學(xué)校整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平在內(nèi)的各個(gè)方面的提高，這一點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)的教育組織中顯得尤為突出。而在個(gè)體教育的理論基礎(chǔ)上，馬克思主義的價(jià)值觀與中國(guó)傳統(tǒng)儒文化所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是一致的：馬克思主義向我們提供了一個(gè)“為了全人類的自由、解放”精神追求，將個(gè)體價(jià)值擴(kuò)展到整個(gè)人類。儒文化以祖先崇拜的形式，將個(gè)人付出的價(jià)值擴(kuò)展到整個(gè)家族，并以對(duì)家族的寄托作為整個(gè)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。繼而，通過“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的程序，以此為出發(fā)點(diǎn)輻射到歷史長(zhǎng)河中。從而以 “青史留名”的形式保證：個(gè)人的價(jià)值不會(huì)隨著個(gè)體生命的消亡而對(duì)本人失去意義。而兩者以整個(gè)人類的存在和發(fā)展作為個(gè)體活動(dòng)的終極歸宿，正是我們個(gè)體責(zé)任教育的基礎(chǔ)理論：人生而就有責(zé)任，它是人的一個(gè)屬性。

四、個(gè)體責(zé)任的教育的實(shí)施方式：

首先是組織任務(wù)的項(xiàng)目化。在合作學(xué)習(xí)組織前，教師必須精心選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織時(shí)間，因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)有著一定的適用范圍，也有著自身的局限性，并非所有課程、任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都必須采用合作學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式都會(huì)因?yàn)檫^分使用而失效”，同時(shí)“合作學(xué)習(xí)也難以達(dá)到“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)課堂要基本遵從大班教學(xué)、組內(nèi)合作、組間交流(合作與競(jìng)爭(zhēng))、批改統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋的程序。誤用合作學(xué)習(xí)可能會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間”。教師根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目）要求，按照異質(zhì)分組在原則，結(jié)合學(xué)生具體情況，確定學(xué)習(xí)小組（項(xiàng)目組）及其負(fù)責(zé)人，并指導(dǎo)負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組分工，明確每一個(gè)小組成員的工作責(zé)任。

其次是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我們不僅要為各個(gè)小組確定總體目標(biāo)和規(guī)則，也有必要規(guī)劃小組成員，尤其是輔助類成員的分目標(biāo)和規(guī)則，并給予相應(yīng)的評(píng)判。同時(shí)，也需要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來單一的橫向（班級(jí)、年級(jí)、同齡人）比較的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生縱向比較，在項(xiàng)目組中即使做不了負(fù)責(zé)人，比不上其他同學(xué)，但通過這次學(xué)習(xí)，克服了哪些缺點(diǎn)，取得了哪些進(jìn)步，做到“持續(xù)改進(jìn)”。此外，對(duì)項(xiàng)目完成的“非技術(shù)”的貢獻(xiàn)，比如，某些學(xué)生“技術(shù)”不行，但時(shí)刻關(guān)心項(xiàng)目進(jìn)展、積極為同學(xué)提供服務(wù)，某些同學(xué)能居中調(diào)解，解決同學(xué)矛盾，增強(qiáng)小組凝聚力。這些工作都應(yīng)該作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)，讓每一個(gè)小組成員都有可負(fù)之責(zé)，有能負(fù)之責(zé)，都能在項(xiàng)目完成后獲得成就感。

【作者單位：溧陽市清安小學(xué) 江蘇】