從教學(xué)片段中看教師的應(yīng)變能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。早期科學(xué)教育對(duì)每個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。科學(xué)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界起著關(guān)鍵的作用。兒童自小就會(huì)形成對(duì)周圍世界的看法，而這些看法經(jīng)常是不符合科學(xué)原理的。因此，及早對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《科學(xué)課程》標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

一堂科學(xué)課上所展現(xiàn)出來的課堂插曲是最能展現(xiàn)教師課堂應(yīng)變能力及教師對(duì)《科學(xué)課標(biāo)》的理解能力。如《擺的研究》教學(xué)探究擺錘輕重影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)片段中學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下有順序地做擺錘輕重對(duì)擺的快慢的影響。有4組學(xué)生的3組在小組匯報(bào)數(shù)據(jù)是一致的，但第4小組在匯報(bào)時(shí)：“我們小組通過實(shí)驗(yàn)操作，在討論后認(rèn)為擺錘輕重與擺的快慢無關(guān)，擺錘重時(shí)擺的快，擺錘輕時(shí)擺的慢。數(shù)據(jù)是擺錘輕時(shí)第一次14，第二13，第三次13；擺錘重時(shí)第一次12，第二次13，第三次13。”此時(shí)教師說：“能把你們小組的結(jié)論再重說一邊嗎？其他小組注意傾聽。”學(xué)生再次重復(fù)上面的話。這時(shí)老師問：聽了他們的匯報(bào)，你們有沒有要說的？此時(shí)一學(xué)生說：“老師我覺得他們表述有問題——前面說“擺錘輕重與擺的快慢無關(guān)，后面又講擺錘重時(shí)擺的快，擺錘輕時(shí)擺的慢”。這不是自相矛盾嗎？我認(rèn)為從他們的數(shù)據(jù)來看，結(jié)論也應(yīng)該和我們的一致，也就是擺錘輕重與擺的快慢無關(guān)。雖然輕時(shí)三次數(shù)據(jù)有不同14、13、13，我認(rèn)為平均數(shù)還是13，重時(shí)的三次是12、13、13，平均數(shù)也該是13，因此判定擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)。要不讓就不會(huì)讓我們多測幾次，多測幾次就是讓我們求他們的平均數(shù)。這時(shí)老師順著這位學(xué)生的話茬說：你們小組同意的觀點(diǎn)？同學(xué)們你們認(rèn)為呢？是的，我們在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就是要反復(fù)多次的試驗(yàn)，甚至有時(shí)要經(jīng)歷上萬次的實(shí)驗(yàn)。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中找尋規(guī)律得出結(jié)論。因此我建議大家給這位同學(xué)精彩的見解鼓掌！

在這一意外的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅注意讓數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維及推理的能力，同時(shí)還注重學(xué)生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，包括運(yùn)用已經(jīng)證實(shí)的第二手資料；在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學(xué)概念。這種科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在教師引導(dǎo)、組織和支持下有效地進(jìn)行了。相信在這樣的一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)將有更為深刻的認(rèn)識(shí)。也將對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解更深入一層。

在這一環(huán)節(jié)中，但學(xué)生的表述與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，老師并沒有批評(píng)學(xué)生，也沒有急于闡述正確的結(jié)論。而是讓學(xué)生在思考中找出原因，使課堂得以延伸，交流討論得以真正的落實(shí)。可見教師的隨堂處置問題的能力較強(qiáng)，大膽放權(quán)于學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

當(dāng)然有時(shí)問題呈現(xiàn)出來后，處理的方式不同，得到的效果也會(huì)不一樣的。同樣是上面的這個(gè)片段，有位教師就是這樣處理的：老師發(fā)現(xiàn)你們的結(jié)論和其他小組不一樣，每組數(shù)據(jù)也不同。能把你們實(shí)驗(yàn)的到講臺(tái)上演示一下，也讓我們來分享你們實(shí)驗(yàn)。我們其他同學(xué)來共同做觀察員。這組中的學(xué)生到講臺(tái)上演示，師生共同關(guān)注操作員與計(jì)時(shí)員的配合。在全班同學(xué)共同的合作下，6次輕重不同的擺錘在15秒內(nèi)，都是13次。這時(shí)老師說：通過剛才的對(duì)比，你們小組發(fā)現(xiàn)原因了嗎？此時(shí)這個(gè)小組中的觀察員說我數(shù)的時(shí)候注意力沒有集中，數(shù)到中間時(shí)受到了隔壁組干擾，把數(shù)據(jù)出現(xiàn)了偏差。

而在這位老師的處理下，我們看到了這位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)性，在問題中答案。在答案中教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

在他們的教學(xué)中我們看到了一位好的科學(xué)老師在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。充分估計(jì)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)了他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。

【作者單位：蕪湖縣灣沚鎮(zhèn)趙橋中心學(xué)校 安徽】