以集團化思路推動教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)

我國傳統(tǒng)的教師教育基本上是以大學(xué)為基地，處于一個相對封閉的體系之中，基層教育單位在教師培養(yǎng)中的實質(zhì)作用沒有完全發(fā)揮，得到基層政府的支持也相當(dāng)有限，教師教育出現(xiàn)了供給與需求、理論與實際相脫離等嚴重問題。一方面，師范生實踐技能薄弱，不關(guān)注基層教育，不了解基層教育；另一方面，基層教師也遇到學(xué)歷提高、知識更新、職后培訓(xùn)、綜合素質(zhì)提高等難題。因此，以集團化培養(yǎng)為思路，通過大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與基層教育單位、基層政府建立長期鞏固的合作伙伴關(guān)系，把各種資源納入教師教育的各個環(huán)節(jié)中來，探索“合作培養(yǎng)”教師的模式和機制，是十分迫切并且必要的。

一、集團化思路推動教師教育創(chuàng)新的必要性

1、有利于教師教育辦學(xué)體制的創(chuàng)新，增強辦學(xué)活力。

集團化辦學(xué)可打破條塊分割的傳統(tǒng)管理體制和辦學(xué)模式，大力推進高師院校之間、高校與基礎(chǔ)教育單位之間、部門與部門之間的合作辦學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)主體的市場化和多元化，增強辦學(xué)活力，形成政府主導(dǎo)、依靠高校、充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育積極參與的多元教師教育人才培養(yǎng)格局。建立與市場接軌的運行機制，貼近市場，與基礎(chǔ)教育單位聯(lián)合培養(yǎng)師范生，最大程度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資源開發(fā)的需求。

2、有利于教育資源的重組、整合和互補、共享，提高辦學(xué)效益。

集團化的大空間辦學(xué)形式為匯集名師、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)提供了更多、更好的機會，教師可以相互流通、互兼互聘，使人才優(yōu)勢得到充分展示，提高集團教學(xué)科研的整體水平；集團的就業(yè)實行統(tǒng)籌，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力，拓展生源和就業(yè)渠道等等。集團化培養(yǎng)，既可以加強教師教育內(nèi)部諸要素的融合，又可以進一步密切教師教育與自身以外的市場需求的聯(lián)系，不斷培植新的有利于教師教育發(fā)展的生長點，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

3、有利于加強專業(yè)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，高等師范學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上大都門類較多，熱門專業(yè)更是幾乎遍及各個學(xué)校，專業(yè)設(shè)置小而全且力量分散，難以形成各自的優(yōu)勢和特色，也難以提高教學(xué)質(zhì)量。集團化教師教育，一方面可以通過集團統(tǒng)籌，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)上的科學(xué)分工和相互推動，集團內(nèi)的學(xué)校依據(jù)各自多年辦學(xué)中形成的師資力量、實驗實訓(xùn)條件、招生就業(yè)渠道等優(yōu)勢，集中力量辦好自己的特色專業(yè)，并且做精、做強、做優(yōu)，避免學(xué)校之間專業(yè)上低水平的重復(fù)建設(shè)。另一方面，集團還可以以教師教育學(xué)院為核心，組織若干學(xué)科或?qū)I(yè)委員會，并吸收基層學(xué)校的參加，開展相關(guān)的教學(xué)、科研交流活動，發(fā)揮核心學(xué)校的主導(dǎo)、示范、輻射、帶動作用，提高集團整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教師教育集團的組建

1、校際間資源重組、高師院校聯(lián)合的結(jié)構(gòu)型教師教育集團。

這類集團主要通過政府行政手段，對原有教師教育資源進行整合后實現(xiàn)。聯(lián)合主要在校際之間進行，既包括高師院校與高師院校之間，也包括高師院校與中師學(xué)校之間，基本沒有中小學(xué)校的參與，組成后的集團呈現(xiàn)系列化、多層次、多專業(yè)的結(jié)構(gòu)性特征。這類聯(lián)合在教學(xué)過程許多方面可以實現(xiàn)高校與高校，高校與中師學(xué)校的貫通，在招生、專業(yè)設(shè)置及資源共享等方面都有一定的優(yōu)勢。

2、立足地區(qū)經(jīng)濟、與區(qū)域師資需求互動發(fā)展的區(qū)域型教師教育集團。

這類集團一般由區(qū)域教育行政管理部門參與或牽頭，將區(qū)域教師教育資源做一定整合后形成。這類集團與區(qū)域基礎(chǔ)教育師資聯(lián)系緊密。如根據(jù)區(qū)域發(fā)展要求制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，建立與區(qū)域急需基礎(chǔ)教育師資對口的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向區(qū)域基礎(chǔ)教育。建立區(qū)域政府對教師教育引導(dǎo)型的管理模式，搭建區(qū)域教師教育信息交流平臺，提供動態(tài)的崗位需求信息，包括協(xié)助建立教育基金、助學(xué)基金等等。這類集團可建立區(qū)域內(nèi)高等教育與基礎(chǔ)教育相聯(lián)合的師范生培養(yǎng)機制，如基層單位與高等教育建立供需聯(lián)系，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育教師提供進修條件，基層單位為高師學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地和最好的培訓(xùn)師資。

三、教師教育創(chuàng)新平臺的建設(shè)

1、教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)與示范實習(xí)基地平臺

實驗區(qū)的基地建設(shè)為免費師范生提供穩(wěn)定的實習(xí)、見習(xí)機會，使他們在實踐中更加了解基礎(chǔ)教育，熱愛基礎(chǔ)教育，為其成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。實驗區(qū)既是學(xué)校的實習(xí)基地、實踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，真正實現(xiàn)學(xué)校與地方政府、大學(xué)與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動，職前職后教育一體化，最終達到提高教師教育質(zhì)量、平衡城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量的目的，在推動教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

2、師范生職業(yè)能力訓(xùn)練平臺

通過重點投入和重點建設(shè)，建成一批設(shè)施齊全，管理先進的師范生教學(xué)技能中心，初步構(gòu)建在師范生技能訓(xùn)練中起支撐作用的職業(yè)培訓(xùn)平臺，為師范生能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。如我校多年來堅持學(xué)生“五能三字一話”職業(yè)能力培訓(xùn)，“五能”是指：課堂教學(xué)能力、實踐活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力；“三字”是指：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；“一話”是指：普通話。

3、教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

通過本項目的實施，建成功能齊備、設(shè)施先進的教師教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)和一批在師范生培養(yǎng)中起重要作用的網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)輔助課程資源和優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)資源。開展遠程研修計劃，經(jīng)常利用遠程研修和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)教研和專題性遠程研修。

4、教師教育教研平臺

適應(yīng)國家為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的要求，從學(xué)校實際出發(fā)，充分挖掘師范專業(yè)的優(yōu)勢和特色，建設(shè)一批具有明顯示范效應(yīng)和帶動作用的特色專業(yè)建設(shè)點；加強重點課程、示范課程、精品課程建設(shè)；著力打造一批優(yōu)質(zhì)教材、精品教材。

【作者單位：吉林師范大學(xué)博達學(xué)院 吉林】