美術教學中游戲性與技能性矛盾的處理

隨著幼兒園新《綱要》的試行，有些幼兒園的美術教學從傳統的偏重于對幼兒技能技藝的培養到現在的偏重于幼兒的美感和情感的游戲性體驗的偏差。然而眾所周知雖然幼兒在繪畫活動中的游戲性體驗是值得追求的，但是如果沒有一定的技能和能力作為基礎，他們對美術活動的興趣必然會受影響，對感知到的美會缺乏有力的表現。很多美學理論和實踐也證明：幼兒藝術激情和審美能力需要后天的維護和培養，拋棄美術技法的傳授，放任幼兒自由涂鴉顯然是行不通的。所以正確處理幼兒在美術活動中的游戲性體驗與美術技能傳授間的矛盾正是美術教育的難點所在。基于此，我在美術教學實踐中對這一矛盾的解決進行了實踐和探索，以探求行之有效的方法。

一、關注性材料與目標性材料相結合

當前幼兒的生活空間和生活內容還是比較有限的，就如：農村的孩子不太了解城市日益發達的科技、信息；城里的孩子不太知道農村的特點。而在美術活動中時常會發生單憑教師想當然地決定繪畫主題，忽視幼兒的實際生活體驗，對幼兒真正感興趣的選材不夠敏感等問題。為此必須從幼兒的生活空間和生活環境等方面考慮，有目的地選擇他們真正感興趣的，而且已經具備了相關的生活經驗的材料，即幼兒關注的材料，同時在組織活動之前要對教學材料進行反復推敲，尋求關注性材料與目標性材料相結合。例如：在教幼兒印章畫時，我改用了蘿卜印章。幼兒產生了濃厚的興趣，雖然他們熟悉蘿卜，但并不知道蘿卜的根莖能作畫。我設置懸念讓幼兒用切過面的莖部蘸上顏料印在白紙上，然后引導他們看看像什么，可以添畫些什么更像，留給孩子想象的空間。孩子們印印、想想、畫畫，一個個生動的形象躍然紙上，在輕松愉快的氣氛中完成了作品，同時也不知不覺掌握了印章畫的技能。

二、多樣化教學形式相滲透

技能是為幼兒更好得表達和表現自己的愿望服務的，所以我很贊同陳鶴琴老先生的觀點：“藝術是一定要教的，不然讓幼兒自己去瞎摸，就是摸一輩子，頂多不過像民初時代的作品罷了。”為此在指導幼兒繪畫時要從幼兒認知水平出發，采用多樣化教學形式相滲透的方法進行教學，形式主要有：

1、游戲化練習 幼兒的游戲隨著認識能力的提高，大致經歷了實踐性游戲、象征性游戲和規則性游戲等幾個階段，而兒童的美術表現則經過了涂鴉期、前圖式期、寫實萌發期，游戲性給我們對幼兒美術進行指導提供了有益的啟示。傳統的技能練習是人為機械地訓練幼兒繪畫技能，讓幼兒處于心智積極發展受阻的模仿中。而區別于傳統練習的游戲化練習，就是讓幼兒邊畫邊游戲，使傳統簡單機械化練習變得生動有趣，如：在《我愛吃的點心》美術活動中，由于小班幼兒缺乏空間概念，所以并不強調幼兒一定要準確無誤地將點心的形狀畫出來，這樣只會傷害他們的自信心。可以采用游戲化的語言“蛋糕高高三角形，餃子尖尖兩頭彎，餅干圓圓像小球，年糕方方像積木”引導他們自編短句畫自己愛吃的點心，幼兒在輕松、自然、歡快的兒歌聲中練習了畫圓、三角形、方形的技能，為以后的創作奠定了良好的技能基礎。

2、直接示范 每次繪畫的重點難點是需要教師講解的，必要時應有示范，這是需要教師精心設計的環節。既要語言簡練示范清楚，又要避免簡單模仿。例如：在小班“我的手”的活動中，我重點示范沿輪廓線描繪小手的方法，并啟發引導幼兒想象“小手像什么？”這樣幼兒不僅掌握了繪畫的技能，而且開闊了幼兒作畫思路，啟迪了幼兒的創造性思維。

三、欣賞性評價與指導性評價相融合

幼兒園的美術活動想要發揮教育的功效，評價反饋環節不可或缺。有針對性地評價幼兒的美術活動，不僅能保護幼兒積極的情感體驗，更能促進他們美術技能的提高。評價可以從兩個角度進行，一是給幼兒提供積極有效的信息，為幼兒的自我調節、自我滿足服務，以肯定的鼓勵性評價為主。它可被視作游戲的一部分，使幼兒能直接感覺得到，并能增強他們在活動中的積極的情感體驗。二是從教師指導的角度，通過評價辨別幼兒的現有水平，發現提高美術技能的契機，找到進一步指導中的重點、難點等。幼兒的繪畫表現了兒童的心理成熟程度和當前的心理狀態，所以沒有好壞之分，我們不能用評價成人的眼光來評價幼兒的美術作品，只有將欣賞性評價和指導性評價的有機融合，才能成為激發幼兒再創造的內驅力。

【作者單位：麗水市蓮都區機關幼兒園 浙江】