職業學校應用文寫作一體化教材構想

摘 要：應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業學校學生的一體化教材。但目前國內職業學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質性區別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現職業學校的特點。因此，編寫適合職業學校特點的應用文一體化教材勢在必行。教材應以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統的教材體系，根據實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系。

關鍵詞：職業學校；應用文寫作；一體化教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02

職業教育與普通教育的最大不同在于職業教育的“職業性”，職業學校的學生必須掌握本專業基本的職業技能。應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學一種技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業學校學生的一體化教材。但目前國內職業學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質性區別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現職業學校的特點。所以職業學校迫切需要一本能體現職業教育特點、以技能培養為主的應用文寫作一體化教材。

一、目前職業院校使用的幾種代表性的教材比較

1、中國勞動保障出版社的《應用文寫作指導》（通用類）

該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應用文，在編寫過程中遵循“學以致用，注重實效”的原則，體現出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當的評析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業生活常用文體的同時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓練的可操作性。與一般應用文寫作教材相比，《應用文寫作指導》減少了理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。

2、高等教育出版社的《應用寫作》（第二版）

該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態大學寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統編教材《應用寫作》基礎上修訂完成的。該書原依據《全國成人高等教育應用寫作課程教學基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎理論，主要講應用文的產生與發展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導，介紹了行政公文、事務文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規范，并附有一定數量的范例和思考練習題。該書主要特點：一是加強應用寫作基礎理論的論述，供教師講授或學生自學；二是在寫作指導中不涉及日記、書信、條據等中小學已學過的應用文種，也不涉及過于專業化的應用文種。

3、清華大學出版社的《現代實用文體寫作》

該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設有綜合練習，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務文體、傳播文體、日常應用文體、公文寫作、財經文體、科技文體、規章制度、電子文書、申論等。

4、立信會計出版社的《大學實用文體閱讀與寫作》

該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應用文的寫作方法，最后配以習題，讓學習者由欣賞進入創作實驗再進入總結。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。

上述四本教材各有特色，基本體現了目前的應用文教材的特點，但對于職業院校的學生而言，一體化的寫作技能訓練體現不夠。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應知識經濟時代對技能人才的需求，適應職業院校一體化教學的要求，適應職業院校學生事業發展和生存的需求，必須有一本能夠體現一體化教學特點、滿足一體化教學要求的《應用寫作》教材。

二、職業院校應用寫作一體化教材的編寫原則

一體化教材應以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統的教材體系，根據實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應遵循以下原則:

1、以工作崗位為依據

教材體系的構建應與學生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應的教材，能較好地實現教材和工作崗位的有機對接，變學科式學習為崗位式學習，從而提高學生的崗位適應能力。

2、以工作任務為線索

教材應以具體的工作任務為線索，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。讓學生在貼近企業的具體職業情境中學習，既符合職業教育的基本規律，又有利于培養學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業能力。

3、以典型材料為載體

教材應引入大量典型材料，力求更真實地反映常見應用文本在工作中的具體應用，使教材內容具有較強的時代感，努力為學生塑造接近前沿的工作環境。

三、應用寫作一體化教材編寫設想

由于職業教育教材是直接為培養技能人才服務的，評價職業教育教材優劣的標準只有一條，就是看其能否幫助學生順利就業，培養出企業需要的人才， 具體來說就是職教教材要突出針對性和適用性，職業教育的培養目標、教學內容等均應根據經濟和社會發展對勞動力的需求和用人單位的實際需要來確定，使受教育者能盡快適應崗位實際工作的要求。而且，不同地區的學校教學模式和設備條件均不盡相同，教材也應具備靈活性和多樣性。

職業教育非常重要的一個環節是技能操作訓練。教材開發應始終貼近一線教學，使各個實訓課題所包括的內容均衡一致，以便于不同實訓課題在時間安排上可以靈活互換，最大限度地提高實訓效率。

考慮到上述因素，應用寫作一體化教材編寫可以表達方式為模塊，每個模塊分為若干課題，每個課題呈現寫作任務，以實訓為主來構建應用文寫作一體化教材。即通過系統學習應用文寫作的記敘類、議論類、說明類、綜合類等模塊應用文文體知識，使學生掌握常用文體文本寫作要領與基本技能，為以后工作和生活中各種應用文體寫作打下堅實的基礎。擬定內容如下：

緒論：（介紹本課程的學習目標和結構體系、明確應用文的概念、特點、作用、結構方式和語言特點等。）

模塊一 學會說明

準備知識：什么是說明，如何說明。

課題1. 通知

任務1：基本理論

任務2：基本技能

實訓

……

模塊二 學會議論

準備知識：什么是議論，如何議論。

課題1.總結

任務1：基本理論

任務2：基本技能

實訓

……

模塊三 學會記敘

準備知識：什么是記敘，如何記敘。

課題1.簡報

任務1：基本理論

任務2：基本技能

實訓

……

模塊四 學會綜合

準備知識：什么是綜合，如何綜合。

課題1. 致辭（新年、新婚、慶典、歡迎、祝酒、頒獎辭、悼詞等）

任務1：基本理論

任務2：基本技能

實訓

……

附錄 國家行政機關公文處理辦法

這樣建構的應用寫作一體化教材的主要特點是：

1、零起點

針對職業學校大部分學生寫作基礎較差的現狀，從最基礎的表達方式練起，使學生對每種表達方式有一個較為明確的認識，并能靈活使用，解決“不知道該怎么表達”的問題。

2、模塊化

以常用的記敘、說明、議論三種表達方式為主體構筑知識模塊，按哪種表達方式為主將常用文體歸并到各模塊，難以確定哪種表達方式為主的應用文歸入綜合模塊。

3、課題化

每一文種一個課題，將每個模塊細分為若干個課題。

4、任務化

每個課題確定若干任務，采用任務驅動的實訓模式，通過一系列任務的完成來實現知識向技能的轉化，打破學生被動訓練的傳統方式，以激發學生的學習興趣。

寫作教材，原無定式，一體化的構建也只是個嘗試，只有經受住實際的教學考驗，才能真正能夠受到職業學校歡迎，煥發出強大的生命力。