高職項目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計研究

摘 要：高職項目化課程實施的效果是檢驗項目化課程設(shè)置的關(guān)鍵。項目化課程設(shè)計的核心，一是項目化課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性合理，二是項目化課程實施效果的功能性，這兩點都需要來自企業(yè)實踐——教學(xué)理論——企業(yè)實踐中的系統(tǒng)性。當(dāng)前項目化理論基本上偏重第一方面，而對項目化課程實施效果的功能性研究的不夠。構(gòu)建項目化課程的系統(tǒng)性的關(guān)鍵在于及時將企業(yè)急需解決和前沿問題轉(zhuǎn)化到已有項目化課程教學(xué)體系中，就需要搭建學(xué)校與企業(yè)定期交流機(jī)制的有效平臺，并落實前沿知識和經(jīng)驗積累與擴(kuò)充。

關(guān)鍵詞：項目化課程；系統(tǒng)性；效果；高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-042-02

高職教育對社會大眾化教育起了決定的教育，同時它強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用人才”。而項目化課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，避免了傳統(tǒng)教育模式只偏重于理論知識的講授，以教師為主體，理論與實踐結(jié)合的較少，以完全不能滿足高職的特色教育。因此，職業(yè)教育要有活力，必須進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生成為獲得某些職業(yè)急需解決技能和相關(guān)知識，真實高效的直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

當(dāng)前現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要側(cè)重于開發(fā)的特征、原則及流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段進(jìn)行市場調(diào)研、教師、專家等評估構(gòu)建的一門項目課程，但是在開發(fā)之后，如何保持項目課程內(nèi)容與企業(yè)急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對在開發(fā)了項目化課程后，以教學(xué)效果的功能性如何完善項目課程內(nèi)容的典型性、前沿性及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)性，最終實現(xiàn)教學(xué)項目與企業(yè)實踐無縫對接，從而取得項目課程最佳的教學(xué)效果。

一、項目化課程系統(tǒng)性理論審視

職業(yè)教育項目化課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程一般包含以下開發(fā)過程;社會需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實施分析等基本流程。在高職教育中，特別是項目化課程，它是以企業(yè)典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，抽象或凝練出工作的主要結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)理論知識、操作經(jīng)驗附著上形成基于項目的教學(xué)內(nèi)容知識體系。從教學(xué)的特點上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的應(yīng)用知識體系。

從項目化課程的內(nèi)涵與開發(fā)程序來看，項目化課程具有課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性和實施效果的功能性。結(jié)構(gòu)性的具體表現(xiàn)為;從高職崗位要求，也就是工作中心任務(wù)的選擇，就是說項目化課程開發(fā)前階段，需要組織成立由所在行業(yè)企業(yè)家、專業(yè)教師、課程專家等組成的課程開發(fā)團(tuán)隊，分工進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選擇具有實際可操作性的崗位任務(wù)，對于崗位、任務(wù)、過程進(jìn)行必要的分析，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課程開發(fā)中的階段，主要包括課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。每一次環(huán)節(jié)都是項目課程的重要環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)都有其結(jié)構(gòu)性，特別在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，就要求課程開發(fā)小組及時對企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，將相關(guān)工作任務(wù)流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對課程內(nèi)容進(jìn)行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相應(yīng)知識構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，項目化課程設(shè)置不盡要求課程配梯次分布，而且課程內(nèi)容整體設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計必須以必須、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)任務(wù)的需要來選擇，突出對學(xué)生職業(yè)能力技能的訓(xùn)練。這樣課程相比于學(xué)科課程對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易理解和掌握，印象深刻。這樣在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)一種藥的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注與學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

總之，項目化課程的實質(zhì)在于系統(tǒng)性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于表面上的項目化結(jié)構(gòu)性，而在于實際培訓(xùn)內(nèi)容是否與企業(yè)實踐無縫相接，既能實現(xiàn)學(xué)生才華的發(fā)揮，又能解決企業(yè)內(nèi)部急需所解決的問題。這表明職業(yè)教育的項目化課程開設(shè)較為科學(xué)合理，但是隨著社會發(fā)展的日新月異，時代對青年要求，科技進(jìn)步以及知識更新的速度等，高職教育服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的特點必然要求一種可持續(xù)發(fā)展的使命，高職學(xué)院教育才能活力，才能更好的適應(yīng)時代的要求與使命，才能更好服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，項目化課程不能以傳統(tǒng)課程一樣，最后檢驗項目化課程的主要標(biāo)準(zhǔn)就是高職學(xué)生能“低進(jìn)高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長天地，在其過程中發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)繼續(xù)問題和前沿問題以及經(jīng)驗，反過來要求項目化課程對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，這樣不斷地進(jìn)行更新循環(huán)，以適應(yīng)高職院校、企業(yè)、學(xué)生及社會等發(fā)展需求，這就是項目化課程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)。

二、項目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計的核心問題

以前的項目課程理論側(cè)重于結(jié)構(gòu)性的設(shè)計，雖然有一些研究對其項目化課程開設(shè)后的評價體系，但忽視了項目課程的功能性研究，即忽視了項目課程的系統(tǒng)性，那就是結(jié)構(gòu)性和功能性相互結(jié)合，如何才能及時將企業(yè)急需問題和科研前沿實踐知識體系更新納入已有項目教學(xué)體系？可分為三個方面進(jìn)行項目課程設(shè)計研究，一是高職院校如何與企業(yè)建立交流機(jī)制，以便更好的獲得企業(yè)最新崗位需求進(jìn)展的知識和經(jīng)驗，二是如何及時地將最新成果融入整體課程體系中？三是如何在高職院校建立虛擬“教學(xué)工廠”來評估高職學(xué)生企業(yè)崗位效率？

目前學(xué)校與企業(yè)建立交流機(jī)制主要表現(xiàn)在對企業(yè)進(jìn)行一些必要前期考察和調(diào)查，僅僅是簡單的照搬企業(yè)環(huán)境和設(shè)備，主要更多的使用學(xué)校實訓(xùn)室設(shè)備，來教育、演示來完成企業(yè)崗位的實際操作。這種實訓(xùn)室的形式的確起到了高職學(xué)校與企業(yè)溝通交流的平臺，畢竟它是最為接近真是企業(yè)工作時候的情景。但是這種模式時間一長，就流于形式，企業(yè)的前沿知識的改變，就會完全打破以前建立起來的實訓(xùn)室訓(xùn)練學(xué)生的程序與知識結(jié)構(gòu)，其實與企業(yè)不能及時隨時的進(jìn)行交流平臺溝通渠道，所以高職學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立相互交流的長期機(jī)制，一是高職學(xué)校邀請企業(yè)掌握熟練技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生一定的課時量，二是高職教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)或理論上論壇交流會，同時把每一期交流會打冊成本。

如何及時地將最新成果融入整體課程體系中？回答完成核心設(shè)計主要依靠教學(xué)團(tuán)隊。一個高職學(xué)院梯次教學(xué)團(tuán)隊對于項目化課程知識體系更新具有重要的作用。畢竟企業(yè)崗位前沿知識的更新不僅僅需要一門或幾門課程所能解決的，它需要多學(xué)科、多角度等相互來解決。一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，把前沿的經(jīng)驗知識能夠分解到所教的課程中，在正常教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握最新、最為實用、最具有代表性的操作技術(shù)知識和理論知識。因此，一個項目化課程實施非常有效，離不開一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。

如何在高職院校建立虛擬“教學(xué)工廠”來評估高職學(xué)生企業(yè)崗位效率？高職院校的“教學(xué)工廠”為教師和學(xué)生提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機(jī)會，促進(jìn)教師更新自身的知識結(jié)構(gòu)，這種自動更新具有很大的目標(biāo)和能動性，因為學(xué)校有考查教師的一套指標(biāo)體系，但是學(xué)生考察僅僅是考試分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生只要考過一定分?jǐn)?shù)就算掌握這種知識前沿，有其的很明顯的局限性，肯定不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，所以對學(xué)生模擬這種崗位效率不能靠考試的分?jǐn)?shù)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生把崗位技術(shù)流程制成崗位操作的技術(shù)規(guī)模小論文形式。

三、項目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計的核心因素

在高職院校完全真正的實現(xiàn)項目化課程的系統(tǒng)性設(shè)計，必須圍繞以下四個核心因素：實訓(xùn)工廠、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位效率和教材。實訓(xùn)工廠是檢驗項目化課程是否與企業(yè)相似環(huán)境的主要角色，也是高職院校不同于其他學(xué)校的人才，離不開高職院校職業(yè)性的的特點。一個教學(xué)團(tuán)隊的建立，對于高職學(xué)校開展項目化課程建設(shè)過程中具有決定性，無論是課程的調(diào)研、項目設(shè)計、教材編寫還是實訓(xùn)室建設(shè)等都離不開優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊相互支撐、相互配合的作用。不管高職設(shè)置的何種項目化課程的科學(xué)性多好，其結(jié)果是讓學(xué)生全面、熟練的掌握其技術(shù)，而讓學(xué)生完成相應(yīng)企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范的小論文是一個非常有效的途徑。教材其實是上面三個因素相互最終的結(jié)果的體現(xiàn)。通過與企業(yè)的深度合作來保證學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性是非常重要的。教學(xué)資源庫是教學(xué)的落腳點，隨著時間的發(fā)展，項目化課程的教材必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。因此，項目化課程實現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計的幾乎所有要素都需要學(xué)校與企業(yè)之間的合作，從某種意義上說，課程的系統(tǒng)性設(shè)計是校企合作更高水平的一種實踐體現(xiàn)。這也是高職院校的鮮明的職業(yè)性特點所在。

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