如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

摘 要：情，即情感、情趣。感情是人與生俱來的東西，“人非草木，孰能無情”。作家寫作無一例外的都是將個人情感滲透在他們的創(chuàng)作中。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在文中傾注或濃烈或幽微的情感色彩。教學(xué)中，應(yīng)如何指點學(xué)生表述自己的真情呢？通過創(chuàng)設(shè)適當情境使學(xué)生習(xí)作有話可說，而且利于學(xué)生說真話，表真情。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-051-02

“文章不是無情物”。無論議論、敘事還是抒情，都飽含著作者的情感。而“人非草木，孰能無情”，怎樣才能把自己的情感與文章有機地結(jié)合在一起呢？

情境反映到寫作中即設(shè)置一定的環(huán)境甚至是特殊的環(huán)境，借助一定的方法，讓情感得以抒發(fā)。可以通過環(huán)境變遷，設(shè)計巧合，個性化的語言對白、神態(tài)變化，想象聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境。這些手法能讓我們的思維在“情境”這一空間縱情馳騁，隨意舒展，可以讓我們的情感盡情的揮灑。事實說明，恰當?shù)那榫吃O(shè)置將給文章平添許多色彩。即使本身平淡無奇的作文通過設(shè)置情境，也立即象病樹逢春一樣煥發(fā)生機，那么在寫作中如何創(chuàng)設(shè)“情境”傳情呢？

一、用環(huán)境變遷創(chuàng)設(shè)情景

環(huán)境是人類開展一切活動的場所，而人類的思想感情也正是在活動中產(chǎn)生出來的，它是人類情感寄托的一個實體。環(huán)境不斷在發(fā)生著變化，人類的思想情感也在這種變化中不停的演變延伸。“一切景語皆情語”。在文章中如能對環(huán)境進行生動、細致的描繪，可以從側(cè)面起到烘托、渲染的作用。不但可以使人物形象更加豐滿，而且可以使人物的情感通過環(huán)境的變遷而起落有致。如習(xí)作《寒冬的暖意》（大意：即將遲到的“我”騎車撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孫子，但因年老而力不從心，“我”助他到醫(yī)院后離去。極簡單的情節(jié)，但讀之引人入勝）文章中分別設(shè)置了兩個環(huán)境場景，人物的情感起伏在這一環(huán)境的變遷中，得以著重體現(xiàn)，情與景相融，景與情相合。

“夏去秋來冬又到，生活突然從一種熱烈走向低谷，天氣漸漸涼了，秋味兒隨著秋風(fēng)碎步而來，綠葉也在不經(jīng)意間紛紛墜落，天地間也慢慢充徹著一股肅殺之氣，一切都似乎沒有了生氣，每個人都在為自己的生存而四處奔波著。想到這里，正準備期末考試的我一下子消沉下去了，覺的前途一片茫然。直到一天早晨，當我于匆忙中穿戴完畢，拽開門準備趕路去學(xué)校時，突然發(fā)現(xiàn)門外已經(jīng)是雪的世界、白的海洋。真美啊！打雪仗、堆雪人，我的眼前展開一幅幅美麗的畫面。‘嘶——’一股冷風(fēng)直鉆我的脖子，頓時令我清醒過來，幻像一下子消失了，快點走吧！要不然……我匆匆踏上學(xué)校的路程。‘這鬼天氣’我心中暗暗地咒罵，本來就已焦急的心情遇到雪天路滑，更讓我感到沮喪，難道這就是我所要走的一條路嗎？”

在文章的開始部分，作者設(shè)置了這樣一個環(huán)境場景，確定了文章前半部分的心理活動的氛圍：沉郁。由天氣的蕭瑟到心情的低落，到急于上學(xué)的焦慮，再到對人生之路的思索，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣。把人物那種沮喪的情態(tài)，揭露無遺，雖未見其人，未聞其聲，但已能想象出人物的神情，體會到人物的情感了。

“老人終于平安到達了，我也趕上了去學(xué)校的路，周圍陰霾的天空突然間變得那么明亮，純潔的白雪散射著晶瑩的光芒，那刺骨的寒見也顯得如此的溫暖。一絲微笑消然爬上我的嘴角。我知道我正在走我的路，路的盡頭就是我的理想。”

文章結(jié)尾部分出現(xiàn)的環(huán)境描繪不多，但人物那種喜悅的心情，那種對未來的信心讓人倍感欣慰，并同前文的環(huán)境描寫部分對比，從側(cè)面烘托“助人”對人的心靈的深遠影響。寄托了作者自己的情感。

寫作中具體運用時應(yīng)注意：環(huán)境描寫必須與人物的性格、心理狀態(tài)緊扣在一起。正如茅盾所說：“即使是一段風(fēng)景描寫，如果只是作者站在自己的角度來欣賞，而不是通過人物的眼睛，從人物當時的思想情緒，寫出人物對于風(fēng)景的感受，那就會變成沒有意義的點綴。

二、通過設(shè)計巧合創(chuàng)設(shè)情景

巧合就是利用生活中的偶然事件來組合故事情節(jié)的一種技巧。事情的發(fā)生，發(fā)展總是有其內(nèi)在的規(guī)律或延續(xù)性，但也有隨意、不穩(wěn)定性，這就要求在寫作時加入學(xué)生的主觀因素，想象一些情切，恰當設(shè)計一些巧合，可使文章曲折新穎，富有戲劇性效果，同時也更便于抒發(fā)作者的情感，激起讀者的共鳴。再如同一篇文章《寒冬中的暖意》文章本來是這樣構(gòu)思的：我趕著去學(xué)校，路上遠遠的看見一位白發(fā)蒼蒼的老人，那滿臉的皺紋書寫著歲月的蒼桑，這個年紀應(yīng)該已經(jīng)是處驚不變，樂天知命的時候了，但這位老人卻滿面的愁云。那焦急的神情使雙眉間那兩條皺紋更深了。她一定遇到了什么非常難辦的事，應(yīng)該是這樣引出事件的另一個人物——老人的。但既然作品中的我心情沮喪、焦急、又哪有心情如此仔細地去觀察人物像貌，要把人物的肖像其實、細致、生動地描繪出來，必須同人物面對面。這樣文中人物的相遇的情節(jié)不引人入勝，而且情感的抒發(fā)過于平淡。于是作者修改時為人物的相遇設(shè)計了一個巧合：“快七點，要是再不加快一步的話，就會遲到了，我下意識地用力蹬著腳踏子，嘎——正當我掉轉(zhuǎn)車頭拐向?qū)W校的一瞬間，一位老人突然在我眼前冒了出來，沒有留神的我緊緊地捏住車閘。”這一巧合使文中的兩個人物面對面相遇了，事件自然過流到了下一場景，引出了下文將要發(fā)生的事情，同時緊張之情也牢牢地抓住了讀者的心。

巧合設(shè)計之妙在于“巧”的還需合理，不能不顧場合而隨意地胡亂設(shè)置，如果瞎編亂造，就會弄巧成拙。如《熱愛生命》中主人公與狼相遇時是巧合，如果沒有狼的出現(xiàn)這情境，而環(huán)境改為“陽光明媚，景色宜人”子，作者的那種酸澀之感就無法抒發(fā)，也無法激起讀者的共鳴！

三、用個性化的語言對白、貼切的神態(tài)傳情創(chuàng)設(shè)情景

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，而無形的語言和有形的神態(tài)是表現(xiàn)心靈的工具。試想一個沒有生動語言的人，一個沒有神態(tài)變化的人，能被人們所接受嗎？如果一篇文章當中塑造的人物形象空洞沒有情感的話，那么它也必然是沒有任何藝術(shù)感染力。

語言、神態(tài)又是相互聯(lián)系的，密不可分的統(tǒng)一體，每一個個體在不同的環(huán)境中，都具有不同的語言特征和神態(tài)變化。在使用語言對白和神態(tài)變化來刻畫人物，表達作者的思想感情時，應(yīng)注意到語言和神態(tài)之間互為依托的關(guān)系，而不能張冠李戴，也應(yīng)注意到語言、神態(tài)對不同情感的表現(xiàn)。質(zhì)樸、輕松的語言表達的是一種平靜的心情；熱烈、輕快的語言，活潑的神態(tài)表示激動、愉快的心情；鏗鏘、沉穩(wěn)的語言，持重的神態(tài)表現(xiàn)的是自信的心情；而低沉的語言加上落暮的神態(tài)往往是憂郁的心情的再現(xiàn)。如此等等不能一一舉盡。學(xué)生的文章《寒冬的暖意》中老人一開始的神態(tài)是“那滿臉的皺紋書寫著歲月滄桑，這個年紀應(yīng)該是處驚不變，樂天知命的時候了……滿臉的愁云，他不斷地重復(fù)著：‘唉！老了，老了，不中用了……’”把老人急于去醫(yī)院看生病的孫子，而找不到路時的那種焦急的心情，入木三分地刻畫出來。 “我”送老人到達目的地后，在返回學(xué)校的路上，周圍的一切都由陰沉而明亮，心情出由抑郁向?qū)ξ磥沓錆M信心。這時，“一絲微笑悄然爬上我的嘴角”，寥寥數(shù)語，簡單卻傳神，借助于人物的個性化語言和在不同環(huán)境中特有的神態(tài)變化很好地表現(xiàn)出了人物的情感轉(zhuǎn)變。

這里說到個性化即要求在運用語言描寫時一定要符合人物的性格、身分、地位；要注意當時環(huán)境的變遷和人物情感的轉(zhuǎn)變，而神態(tài)變化也是有其限制的，要隨環(huán)境的不同而轉(zhuǎn)變，不能張冠李戴。

四、通過想象、聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象和聯(lián)想作為一種藝術(shù)思維活動，是作者對生活素材改造制作的重要手段。

我們要創(chuàng)設(shè)情境作文，須要發(fā)揮想象和聯(lián)想，而且這是創(chuàng)設(shè)情境極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。如果缺少想象和聯(lián)想能力，就不容易看出形式和內(nèi)容等方面的關(guān)聯(lián)，也無法借助想象和聯(lián)想，為抒情提供幫助。在寫作過程中，我們必須通過自己的想象和聯(lián)想去補充和擴大文章所反映的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，充分展示寫作的個性。

借助于想象、聯(lián)想我們可以把相互聯(lián)系的事物介紹給讀者，讓讀者身臨其境，令讀者同作者產(chǎn)生共鳴，形成共同的情感體驗。如，由環(huán)境的破壞使大地滿目瘡痍，可想象、聯(lián)想：“水的污染使魚蝦失去了家園；濫伐森林使鳥兒失去了天堂；肆意行獵使動物們失去了妻子、兒女……”從而對那些鼠目寸光、膽大妄為破壞的人進行強烈地控。自然而然地被具有情感的文章所感染，產(chǎn)生愛護自然之心，引起讀者共鳴。借助想象、聯(lián)想情感也在廣博的背景中產(chǎn)生，進而深化。環(huán)境嚴重破壞，可聯(lián)想到環(huán)境破壞的后果：“樓蘭古城在風(fēng)沙中淹沒；沙塵暴天氣讓人民吸風(fēng)飲塵；百年未遇的大洪水令人膽顫心驚；英國倫敦的酸雨讓人品嘗了千瘡百孔的味道；兩極冰山加速融化，全球氣溫變暖流……。”并由此想象到人類的未來：“當冰山漸漸融化，地球變成了汪洋，當大地干枯了村莊，眼睛失去了渴望，當森林失去了樹木，……那時我們會怎樣呢？”只有沉痛的事實以及對未來的擔憂之情，才能深深地震憾著每一個讀者，令人為之深思。文章中豐富地想象、聯(lián)想不僅擴展了文章內(nèi)容，也拓展了情感深度。

當然，運用想象、聯(lián)想手法時應(yīng)注意圍繞中心去展開，不能隨意地、沒有約束地亂想、亂聯(lián)。值得注意的是，聯(lián)想既是想象的基礎(chǔ)，但在實際思維的過程中二者又往往交織在一起，你中有我，我中有你。因此，在運用聯(lián)想能力時，應(yīng)注重和想象的結(jié)合。

有人說“聯(lián)想和想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)”，培養(yǎng)良好的聯(lián)想想象能力，既是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，更是開發(fā)學(xué)生潛能進行創(chuàng)新的需要。

教學(xué)中更應(yīng)把提高學(xué)生的素質(zhì)貫徹到具體的教學(xué)活動中。在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，對于寫作的手法值得我們每一個語文教育工作者去為之探索。葉圣陶先生有語云：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號。”怎樣用最貼合的語言文字來表現(xiàn)最豐富的情感，我想通過創(chuàng)設(shè)情境來抒發(fā)情感應(yīng)該是一條良好的途徑。