談中職數學如何服務于數控專業課

摘 要：數學是一門非常重要的文化課，它深入了人們生活的方方面面。在中等職業學校里，數學是學生學好專業課的基礎。本文結合實際教學經驗，淺談在數控專業課中數學的教學策略與改革，希望能增強學生的數學意識，給廣大中職數學教學的教師一點建議和參考。

關鍵詞：中職數學；數控專業；服務

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-053-02

在我國的經濟建設過程中，中職教育承擔著培養生產.建設.技能型人才的重要責任。中職教育是我國的一個重要教育類型，是我國基礎建設人才的搖籃。數學作為一門非常重要的基礎課，它影響到很多重要專業課的教學。數控專業在數學教學內容包括：向量、立體幾何、三角函數、平面解析幾何。這些內容包括了初中數學中的大部分代數和幾何內容，所以說數學是數控專業的基礎。數控專業中，重點是模具設計，以及數控機床的機電設計和維護等專業技術能力訓練，而要學好這些知識，要求學生具有基本的數學運算能力和幾何知識，所以數學教學的好壞直接影響到中職數控專業課的教學。本文通過對中職學校的情況進行簡要分析，探索中職數學服務數控專業課的方法。

一、中職數學的教學現狀

1、學生情況

現在國家教育教學的改革，社會經濟的飛速發展，導致中等職業教育學校的就業率普遍不高，畢業后薪水低，很多上過中職學校的學生和沒上過的學生薪水差別不大。隨著教育的普及，繼續上優秀的高中和大學已經成為趨勢。各種各樣的原因致使我國中等職業技術學校的生源普遍較差。中職學校的錄取分數很低，基本上就一兩百分，在錄取的學生中，甚至還有一些沒完成初中學業的學生。這些學生的數學成績非常差，初中時學的很多內容都不懂。

在教學過程中，發現很多學生不清楚什么是一元二次方程，也不會解方程。有的學生不知道三角形內角之和等于180度，連很基本的平行與相交的幾何知識都不知道。最重要的還不是他們基礎普遍較差，而是這些學生的學習態度。他們早就不把數學當回事，他們基本都認為數學與他們以后的職業生活沒太大關系，根本不想學數學，甚至有個學生是以混日子的態度來中職校上學的。

2、教師情況

在中等職業技術學校里，有不少數學教師對學校教授的專業知識了解太少，知識面狹窄，對不是自己所教授的專業基本不懂。教師知識結構單一的特點，導致了教師在教學的過程中不知道要怎樣將數學與數控專業相結合，無法完成數控與數學結合教學的要求。此外，中職學校大多注重對專業課的教學，對數學課的重視不夠，相應的教學計劃也減少。

在很多中職學校，對教授數控專業課的教師補貼要高，而對教授數學課的教師補貼要低一點。盡管補貼的差別不是很大，但是這在無形中讓教師認為數學課不重要，也就忽視了數學課的教學，對數控和數學課的結合產生的非常了消極的影響。

3、教學方法情況

在中職數學教學的課堂上，很多教師還是采用傳統的灌輸式方法，對學生進行大量的知識灌輸，而不考慮學生的接受能力和理解能力。中職教學的內容比較多，數控專業需要教授的知識不少，但是學校規定的課時少，而且學生的基礎較差，普遍接受能力不強，這一切致使教師在教學的過程中趕時間，采用呆板的教學方法，向學生大量灌輸知識，忽視與數學知識的結合。在這種課堂上，學生難免產生排斥心理，對數控專業的學習失去興趣。

中職學校的數控專業中的模具設計.CAD數控編程以及數控機床的設計維護等方面的知識與數學緊密聯系，對這些知識的學習必須掌握基礎的數學運算.幾何知識等。數學知識的應用在數控專業里非常普遍，在教授專業知識時，很多時候發現學生對與這個知識點相關的數學基礎知識模糊或者根本不知道。

二、中職數學服務于數控專業的方法

1、合理安排教學計劃

教學計劃是所有專業教學的指南針，給專業教學指明了方向。中職中學與普通中學最大的差別就是專業性，中職學校的專業類型很多，不同的專業對學生數學能力的要求不一樣。在眾多專業中，數控專業是對學生數學能力要求較高的專業，要求學生掌握初中的數學運算能力和大部分的幾何知識。

現在的中職教學教材采用混編的方式，把各個數學內容整合到一塊，這就導致在教學的過程中很容易出現數學教學的進度與專業課內容不一致，常出現在專業課中用的數學知識學生沒有學到的情況。因此，需要學校的數控教師根據數控專業的特點，合理安排數控與數學教學的計劃。例如，數控專業學生上機械制圖課，此門課要求學生學會看圖.繪圖等專業能力。而這們課的學習要求學生掌握基本的幾何知識，具有幾何空間立體感。但是在數控專業的傳統教學中，幾何知識的教學卻在機械制圖課的后面，這往往造成了學生上課聽不懂。而教師為了按時完成教學任務，對基礎知識也是一筆帶過。

教學計劃的安排要根據學生和專業的特點，對不同的數學知識安排不同要求和時間。例如，對于數學中的集合，僅要求學生掌握基本運算即可，這樣就減少了學生的學習時間。然而對于幾何知識，由于在數控專業中會涉及大量的初中幾何內容，所以這部分應要求學生完全掌握。幾何中正弦和余弦是學習數控的基本內容，這些內容更要求學生理解透徹。

2、注重數學在數控專業的應用

中等職業技術學校作為應用型的學校，必須發揮它的以應用為主的特點。中職學校畢業的學生，將來從事的也大多是以操作為主的工作，文化課盡管是掌握數控技術的基礎，但是我們也不能過分注重學生的文化課教學，那樣中職學校就成了普通高中。在數學的教學過程中，將數學知識和數控專業的應用結合起來，能讓學生感受到數學的作用，激發學生學習數學的興趣，提高學生知識的應用能力。

注重知識的應用，讓學生學以致用，才是教育的根本目的。例如，在傳統的教學中，我們都是教學生采用描點法畫函數圖像，但是這種方法用在比較復雜的函數中則需要花大量的時間去計算，并且結果也不是很好。這時可以教學生借用excel等畫圖軟件進行繪制。按照現在的發展趨勢，在中職學生以后的工作中，計算機的應用會越來越多，而傳統的方法會被舍棄，所以在中職學生學習階段就教會他們使用計算機工作，能為他們以后的工作帶來不少幫助。在講解幾何知識的時候，利用動畫軟件讓學生了解幾何圖像，基礎較好的學生可以指導他們利用繪圖軟件繪制幾何圖像，這樣既學習了幾何的基本知識，又提高了學生計算機的應用能力。

數控專業是建立在數學和計算機基礎上的學科，其自身有非常大應用性。在教師的教學過程，要牢牢把握數控專業的應用。不管是數學基礎的教學，還是數學與數控專業的結合教學，都要考慮它們的應用，教會學生學以致用。做到這點，那么學生不會再認為數學基礎的學習對以后的工作沒有多大幫助，而能以積極的態度投入到數學的學習中去。

3、改進教學方法和教學質量

數控專業的基礎在數學，學生數學成績的好壞直接影響他數控專業課的成績。提高教學水平就是提高學生的數學能力。首先教師要提高自身素質，加強自己的數學能力，對于與數控專業相關的數學知識要完全掌握。數控專業數學教師必須樹立為專業服務的指導思想，盡力做到數學與數控專業課的結合。在教學過程中，數控專業教師不應隨便舍棄一些內容，應該根據教學計劃和學生的接受能力合理的選取。對不同的教學計劃和教學內容，應該以學生為本，了解的數學基礎和專業特點，對學生普遍不懂的問題應該反復講解，不能因為趕計劃而舍棄這些問題。

中職學校的學生，大多是無法考上普通高中的學生，這些學生基礎較差，學習態度不好。他們來到中職學校，普遍認為就是學一門技術，然后參加工作。作為中職學校數控專業的教師，有義務向學生說明中職學校的作用和畢業去向。這樣能減輕學習的疑慮，幫助學生拋開思想負擔，提高學生的學習興趣。在教學過程中，數控專業的教師要以實用的眼光看待數學知識，把基礎數學知識和專業的應用結合起來，讓學生感覺到數學知識對數控專業的工作息息相關。

三、數學教學服務于數控專業課應注意的問題

1、采用項目教學法

項目教學法是師生通過互相交流，解決問題，共同完成一個項目的教學方法。數控專業作為一個應用性非常強的專業，項目教學法非常適合這個專業。在一個項目的完成過程中，學生會發現自己的數學基礎知識薄弱等缺陷，然后通過自主學習和探索，以及指導教師的答疑，最終完成項目。這種項目教學能激發學生的積極性，培養學生自主分析問題解決問題的能力，強化基礎知識，提高教學效果。積極采用項目教學法，對數控專業學生能力的提高有較大作用。在完成項目的過程中，學生能很容易發現自己的不足，親身體驗到數學知識的重要性，同時也能讓在校學生感受到工作的氛圍，為中職學生以后走向社會打下非常好的基礎。

2、制定科學的課程評價標準

現在中職學校對于學生的考核方式，一般有筆試和應用能力評價兩種。對于數學的要求，很多學校僅要求學生知道，理解就夠了，考核方式也比較單一。學生認為數學不重要，所以對學校的考核往往得過且過，蒙混過關。所以在數學的考核中可以分為基礎數學考核和專業數學考核，數控專業對數學的要求非常高，所以考核要求要比其他專業高。在考核中，要多添加一些應用型的實例，堅持以應用為主的考核方式，讓學生在實踐中學習。

中職數學教學的考核方式有很多，隨堂考核便是一種，有規律的對所學的知識進行隨堂考核是每一個中職教師的責任，教師依據每個單元的特點，設計不同的題目，對學生的學習效果進行評價，給出學生的平時成績，督促學生學習。另有實驗探究，也是必不可少的考核方式，在數控專業的教學過程中，結合學生所學知識進行一些簡單的探究，能激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，這也是多元化評價學生的重要方式。還有布置作業，是中職教學過程中必須有的。布置作業作為一種非常傳統的評價方式，對學生牢固掌握基礎知識，自主學習有非常好的幫助。其他的考查方式，例如小專題報告，學生態度調查等，教師可根據數控專業的特點酌情采用。

在中職學校里的數控專業課中，學生的任務是學到專業技術，造福社會。數學是數控專業的重要基礎課，我們希望學生能對數學感興趣，學會自主學習，運用所學的知識解決實際問題。

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