在情境中感受語文之美

摘 要：情境教學(xué)是語文教學(xué)中最有效的形式之一。體驗源于情境，良好的“課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”是達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，落實素質(zhì)教育的必由之路。語文課具有創(chuàng)設(shè)情境得天獨厚的條件，教材中的文學(xué)作品極易調(diào)動學(xué)生的情感，一個優(yōu)秀的教師完全可以依據(jù)“文章的情”創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)張弛結(jié)合、起伏跌宕、意趣盎然的生動局面，使學(xué)生真正感受到語文之美。

關(guān)鍵詞：閱讀；生活；問題

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-070-01

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感受語言之美

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅可以讓學(xué)生掌握閱

這門技能，也可以讓學(xué)生感受到語言之美。

首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會朗讀。朗讀是維系作品和讀者感情共鳴的重要表達(dá)方式，也是讓學(xué)生融情于文的體驗途徑。語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高都離不開一個“讀”字。葉圣陶先生在他的《葉圣陶語文教育論集》中提到“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”例如，用美讀法來體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。美讀時，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點撥，學(xué)生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵，體會詩歌不同意境。散文亦如此。散文語言流暢、優(yōu)美，通過朗讀散文能讓學(xué)生自己感受到語言文字的優(yōu)美所在。

其次，如果在課堂上只局限于課本，那么學(xué)生的視野將受到限制，思維受到禁錮。只有把學(xué)生從教材這個狹小天地中解放出來，不斷地添加新元素，學(xué)生的潛能才會激發(fā)，始終處于積極地思考之中。教師在課堂上設(shè)定閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生由課本向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和閱讀創(chuàng)新的能力，促使他們在課外開展研究性閱讀。布魯納提醒我們，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的過程，基于這樣的指導(dǎo)思想，閱讀情境創(chuàng)設(shè)中，教師把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供多樣化的獲取知識的渠道，可以使學(xué)生形成一種對知識主動探求并重視解決實際向題的積極的學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受現(xiàn)實之美

生活是豐富多彩的，生活中處處都有情，讓死板的課文、狹隘的課堂走向生活，讓學(xué)生在課堂中走向生活，感受生活帶來的情，把自己的情感和生活的情感融合起來，這也是情境創(chuàng)設(shè)比較巧妙的一種方法。具體操作上，教師可在課堂上虛擬特定的生活情景，設(shè)法讓學(xué)生置身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，內(nèi)化為綜合的語文素養(yǎng)。用形象來反映生活是文學(xué)的基本特征，有些作品距離我們的時代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易掌握，我們在教學(xué)活動中，便可以舉些現(xiàn)實生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。例如可以采用表演的方式，在虛擬的“真實”中借助再現(xiàn)情節(jié)來體驗語文中的現(xiàn)實。在《孔雀東南飛》中有幾幕精彩的情節(jié)，教師可在課前布置學(xué)生將這幾幕改編成對話式的話劇，扮演不同的角色，他們的精彩表演將鮮活可感的人物呈現(xiàn)在同學(xué)面前：善良美麗、堅貞、外柔內(nèi)剛的劉蘭芝；對蘭芝一往情深卻軟弱怯懦的焦仲卿；尖酸刻薄、冷酷無情的焦母等等。這是對古代生活的現(xiàn)實演繹。

國外語文非常重視知識的運用。凡是重要的作業(yè)，都盡可能設(shè)計成各種生活情景，很少安排單項的聽、說、讀、寫作業(yè)，讓學(xué)生在特定的生活情景中進(jìn)行語文實踐。這樣的作業(yè)設(shè)計，大大降低了難度，而且使學(xué)生真正在作業(yè)中有所得。將語文還原到現(xiàn)實生活中去，才能真正地掌握語文的精髓。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境．感受探索之美

情境教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動參與，不同于以往被動地聽老師講解，主要依靠老師創(chuàng)設(shè)的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動探究中獲得對問題的領(lǐng)悟。教師要有意識地設(shè)計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，將學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，觸發(fā)他們弄清未知事物的求知欲望，誘發(fā)他們探究的思維活動。例如，在教學(xué)《陳情表》，司馬氏集團(tuán)滅蜀后，李密作為西蜀名賢被征召，他頓時陷入“進(jìn)退兩難”境地，于是寫此奏章。陳述自己不能奉詔的原因，結(jié)果“晉武帝覽表，嘉其誠款”，不但原諒了他，而且“賜奴脾二人，使郡縣供養(yǎng)祖母奉膳。”教學(xué)中教師可以這樣設(shè)問：為什么一張小小的“表”能使李密擺脫生死攸關(guān)的險境？請聯(lián)系課文說明理由。這一問題涉及對文章歷史背景和作者身世的把握，需要了解全文圍繞“情”、“孝”展開的寫作思路，細(xì)細(xì)品味文章“悲慟動人”的語言，還要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理，這就構(gòu)成了一個特定的問題情境，這就是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的“綱”。課堂上學(xué)生沉浸在這一問題情境中去探究，課外更是積極地查找資料，不斷加深對課文的理解，得到了文學(xué)的熏陶，吸取了語用經(jīng)驗。

總之，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生更好地理解語文，喜歡語文。教師在這一過程中起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用閱讀情境、生活情境和問題情境地創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生感受到語文之美。