中小學英語課程的銜接

摘 要：當前，我國在中小學階段都開設了英語課程。中小學英語教學差異較大，這種差異在教學內容安排上表現得最為突出，其沖突在《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》即有所體現。強化中小學教學銜接既是節約教學資源之必要，亦是提高教學效率的必要。我國應當建立起中小學英語教學的銜接機制，在中小學《英語課程標準》之設計方面對接中小學英語教學內容；小學老師要注重對小學生寫作能力的培養和語法方面的教學；中學教學要注重對學生知識及其學習能力的摸底工作。

關鍵詞：中小學；英語教學；教學內容；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-077-02

近年來，隨著我國改革開放戰略的進一步推進和經濟全球化的深入發展，各國之間的經濟、貿易、科技、文化等方面的交流進一步加深。在這種背景下，作為世界通用語言的英語受到了我國政府及民間的進一步重視，強化英語學習在全社會范圍內獲得了共識，并日益成為我國推進對外開放、加強國際交流、爭取融入世界大家庭的重要舉措?；谟⒄Z學習之重要程度的增加，我國基礎教育更重視英語教學的開展及其課程的設置。近年來，英語教學進入了小學課堂，學生在小學階段即開始接觸英語，力求通過提前開始英語學習而強化學生掌握和運用英語的能力。小學階段開設英語課取得了良好的社會效果，提高了學生認識英語的水平，也為中學英語教學之開展奠定了良好的基礎。然而，當前我國中小學英語教學在其銜接上尚存在一定的問題，這些問題的存在浪費了寶貴的教學資源和學生的學習精神、學習熱情。因而，中小學英語教學之銜接之解決即成為教育實務工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問題。

一、中小學英語教學內容沖突現狀分析

1、從中小學《英語課程標準》的角度分析中小學英語教學內容的重復

我國教育部制定為中小學英語制定有《英語課程標準》，《英語課程標準》即是中小學英語教學之理念依據、目標設定、內容安排的重要指引性文件。《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有具體規定中小學英語教學之內容設計，但二者都相應規定小學、小學英語教學之目標。從這些目標中看，中小學英語教學之內容存在重疊。例如，小學《英語課程標準》語言技能二級目標“說”一項中要求小學生能運用一些最常用的日常套語如問候語、致歉語、告別語、致謝語等，并且要求小學生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學英語課程標準》語言技能三級目標“說”一項中亦要求學生能講述簡單的小故事、能就熟悉的話題進行簡單的交流。實際上，《中學英語課程標準》上述要求與《小學英語課程標準》之要求即存在一定的重疊。二者在教學目的上面存在重疊，即表明其在對中小學生掌握英語之能力的要求上存在重疊。也就是說，對于小學生在小學階段已習得的知識，《中學英語課程標準》尚要求中學生對此進行練習并掌握該知識。這種情況就有可能使得中學老師對學生在小學階段已習得之知識進行反復宣講，進而造成中小學英語教學內容的重復。

2、從教學實踐的角度分析中小學英語教學內容的差異

中小學英語教學內容之沖突不僅體現在二者之教學內容存在重復上面，也體現在二者之教學內容存在差異方面。具體而言，在實踐中，小學英語教育之性質更接近于興趣教育，即培養起學生對英語學習的興趣，同時使其掌握一定的英語運用能力；而中學英語教學則為一種應試教育，其重在讓學生掌握基本閱讀能力和語法知識、寫作能力。在這種情況下，小學教育即重視趣味性，教學內容上側重于聽、說、唱，讓小學生在聽說唱中感受英語；而中學教育則側重單詞背誦以提高學生在應試過程中的閱讀、寫作能力。中小學英語教學在教學內容上的沖突即展示了中小學英語教學銜接之必要性。

二、強化中小學教學銜接之必要性

1、中小學教學銜接是節約教學資源之必要

中小學英語教學的銜接有利于節約有限的教學資源。具體而言，當前在我國大部分地區，基于英語教學的重要性，大部分小學都開設了英語課，有的學校甚至在一、二年級即開設英語課。小學生從小學開始學習英語，到進入初中時工，在學習英語的時間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學生對英語已有初步認識。而到了初中階段，初中第一學期的英語教學大多還停留在對對日常常見的單詞，如book、desk、name、look等簡單單詞的學習中。其實這些單詞已在小學教學中講解過，大部分小學生對此亦有相當的認識。而中學英語教育對小學已學過的知識的進行重復講解，一方面占用了大量的學習時間和師資力量，浪費教育資源；另一方面對學生已掌握的知識的重復講解也可能促使學生產生厭惡情緒，從而消磨學生學習的積極性及其學習熱情。因此，做好中小學教學銜接工作有利于消除中學英語教學對學生已有知識的重復講解，進而節約寶貴教學資源。

2、提高教學效率

中小學教學之銜接亦是提高教學效率之必要。中小學教學銜接對教學效率之提高作用體現在這種銜接有利于充分立足學生已有知識對其傳播新知識。如上所述，基于英語學習之重要性，我國大部分地區小學已開設英語課，小學生經小學階段的學習已掌握一定的英語知識。建立起中小學教學的銜接機制，將可以使中學老師對學生之知識水平具有一定的了解。這種情況之下，中學老師即可在學生已有的英語水平之上制定出合理的教學安排，確定合理的教學內容，充分利用學生已有知識水平和學習方法、學習能力，促使學生更快學到更多知識。簡言之，中小學英語教學之銜接使中學老師之教學建立在小學教學的基礎上，進而提高初中英語教學之效率。

三、中小學英語教學內容銜接的強化

基于中小學英語教學之教學內容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學英語教育帶來的困惑，我們即應當從以下兩個方面強化中小學英語教學內容的銜接：

1、小學英語教學對中小學教學銜接的促進

由于中學對單詞之學習要求較高，小學英語教學中應當強化對英語單詞的學習以實現中小學英語教學的銜接。具體而言，《小學英語課程標準》要求小學生“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞”。然而，實踐中，很多小學僅要求小學生“學習”英語單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學生背誦這些單詞，更不要求小學生懂得運用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學幾乎不針對英語課程設置考試，縱使設置，也僅要求小學生寫出單詞的涵義，而不要求其根據單詞中文意思默寫單詞。筆者認為，小學教學應當采取科學的方法提高小學生認識、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學習奠定基礎。如據筆者了解，在某地某小學，老師即把字母教學與音標教學結合起來，并提高語音教學法的地位，從而使學生在練習發音的同時掌握記憶單詞的學科方法，提高小學生詞匯量。除此之外，小學教育還應當進行一定的語法教學，使小學生掌握一定的語法規則。

2、《英語課程標準》就中小學教學內容之銜接的促進

如上所述，《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有對中學英語教學內容進行規定，而就二者所規定的目標而言，完成這些目的則可能造成教學內容的重疊。因而，筆者認為，我國《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》應當分別規定中學和小學之英語教學內容，從而避免中小學英語教學內容上的沖突，同時又能使中學英語教學得以在利用小學英語教學成果的基礎上最大限度地激發學生積極性，提高其學習效果。

四、結語

應該說，當前我國中小學英語教學之沖突是比較嚴重的，中學英語教學之開展往往忽略小學英語教學已取得的成果，中學英語教學在教學方法、教學內容、課程設計等方面異于小學英語教學。正因如此，建立中小學英語教學之銜接機制即是解決問題的必要，也是提高學生學習效果的必要。

參考文獻

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