評(píng)“三好學(xué)生”莫如評(píng)“習(xí)慣之星”

摘 要：延用了幾十年的“三好學(xué)生”評(píng)選制度給素質(zhì)教育帶來(lái)了舉足輕重的負(fù)面影響：有失教育公平和和諧；助推違規(guī)招生；滋生教育腐敗，挫傷學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的積極性；為極左的應(yīng)試教育推波助瀾；制約學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高……理論和實(shí)踐同時(shí)證明，評(píng)選“習(xí)慣之星”利于調(diào)動(dòng)一切積極因素，培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的、終生受用的良好習(xí)慣，使學(xué)生既成人又成才，且事半功倍，切實(shí)可行，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：三好學(xué)生；弊端；習(xí)慣之星；意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-096-01

散學(xué)典禮上，學(xué)校正在表彰“三好學(xué)生”，廣播臺(tái)宣讀名單是那么的熱情洋溢，而校園內(nèi)外的反應(yīng)卻是那么的冷漠悲憤：教室里同學(xué)們低頭伏案，情緒憂(yōu)傷，部分同學(xué)黯然淚下；即便是受到表彰的為數(shù)不多的精英也并不愜意，倒是顯出幾分尷尬和別扭；校門(mén)外家長(zhǎng)們情緒激昂，七嘴八舌的牢騷和憤懣，有如炸開(kāi)的油鍋沸騰了；學(xué)校的幾個(gè)辦公室內(nèi)，家長(zhǎng)們還在為孩子的一張“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀與老師據(jù)理力爭(zhēng)，甚至有人揚(yáng)言要以高價(jià)為孩子買(mǎi)“三好學(xué)生”榮譽(yù)；部分學(xué)生因“三好學(xué)生”落榜遭到家長(zhǎng)的冷遇、訓(xùn)斥和雷霆……由上述情形看來(lái)，沿用了幾十年的評(píng)選“三好學(xué)生”制度如今已產(chǎn)生了許多不和諧因素，諸多負(fù)面影響日益顯現(xiàn)出來(lái)，到了非改革不可的時(shí)候了。

一、有失教育公平

為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，是教育評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循的教育理念，社會(huì)主義教育理應(yīng)人人平等，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更把教育公平定為今后教育改革發(fā)展的目標(biāo)之一。由于“三好學(xué)生”評(píng)選的條件籠統(tǒng)模糊，高不可攀，三好內(nèi)涵也眾說(shuō)紛紜，因此學(xué)生難以適從，教師的評(píng)價(jià)操作更難以客觀公正，加之名額設(shè)限緊張，只能有少量明星得到鼓勵(lì)和提拔，多數(shù)同學(xué)則與之無(wú)緣。少數(shù)人在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)，多數(shù)人在壓抑中掙扎。評(píng)價(jià)激勵(lì)不公平，剝奪了大多數(shù)學(xué)生享受成功教育的權(quán)利，人為制造了教育等級(jí)和差別，喪失了社會(huì)主義教育的均衡性和優(yōu)越性。

二、阻礙教育發(fā)展

三好落榜生的家長(zhǎng)誤認(rèn)為自己的兒女不能成龍成鳳了，從而悲觀失望。班主任為調(diào)和名額緊張的矛盾，唯高分是舉，導(dǎo)致家長(zhǎng)之間攀比學(xué)生的考分，為讓子女在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，長(zhǎng)期無(wú)限地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，忽視了兒童發(fā)展個(gè)性的需求，不讓孩子參加各種手腦并用，有益身心的活動(dòng)，擴(kuò)大了代際橫溝。僅靠讀死書(shū)、考高分、而受褒獎(jiǎng)的“三好學(xué)生”或遭遇嫉妒、孤獨(dú)；或高高在上，驕傲自滿(mǎn)；或擔(dān)心下次落選而惶惶不安，未必都能成為全面發(fā)展的模特；三好落選者自卑失望，很可能自?huà)佔(zhàn)詶墸乒奁扑ぃ回什徽瘢唤處焾?zhí)教了一個(gè)頑童多、成績(jī)差、“三好學(xué)生”少的班級(jí)，也有可能喪失教書(shū)育人的信心和勇氣。

三、僵化了人際關(guān)系

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間關(guān)系的和諧是教育良性發(fā)展的前提和保證，由于“三好學(xué)生”評(píng)選不公平，使三者之間的關(guān)系可能出現(xiàn)對(duì)立僵化的局面。學(xué)生恨老師偏心，家長(zhǎng)怪老師私心，老師怨家長(zhǎng)失理，學(xué)生恨家長(zhǎng)狠心。人際關(guān)系的僵化，使教育失去了諸多發(fā)展的積極因素，失去了維系三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的潤(rùn)滑劑。

四、方便了違規(guī)招生

部分私立學(xué)校為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源，千方百計(jì)搜集各校“三好學(xué)生”名單，對(duì)連續(xù)幾學(xué)期被評(píng)為“三好學(xué)生”的同學(xué)不擇手段地攻關(guān)搶奪，不達(dá)目的不罷休。“三好學(xué)生”評(píng)選直接方便了違規(guī)招生，使優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)愈演愈烈，使招生工作混亂無(wú)序。如何克服“三好學(xué)生”評(píng)選次生的諸多教育問(wèn)題呢？正當(dāng)我困惑猶豫之時(shí)，欣聞北京、江蘇等省市的一些知名中小學(xué)早已嘗試以“習(xí)慣之星”評(píng)選代替“三好學(xué)生”評(píng)選，并探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

葉圣陶大師曾經(jīng)教導(dǎo)我們：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我想教師工作的最終目的無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣。”葉老之所以把培養(yǎng)良好習(xí)慣定為教育的主要任務(wù)，就是因?yàn)榱?xí)慣決定著一個(gè)人終生的成敗得失。先是我們養(yǎng)成了習(xí)慣，隨后習(xí)慣又養(yǎng)成了我們。不同的童年，造就了不同的人生，而這不同的深刻含義就是這不同的行為習(xí)慣。烏生斯基指出：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受它的利息。”誰(shuí)擁有了良好習(xí)慣，誰(shuí)就能擁有成功的人生。良好的習(xí)慣是兒童終生受用的財(cái)富，是高素質(zhì)的現(xiàn)代人的基礎(chǔ)。

評(píng)選“習(xí)慣之星”避免了評(píng)選“三好學(xué)生”的諸多弊端，且顯示了更多的優(yōu)越性。首先是不受名額限制，全員創(chuàng)爭(zhēng)，公開(kāi)公平，人際關(guān)系和諧順暢，能夠調(diào)動(dòng)一切積極因素。只要完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合規(guī)范要求，考核合格，都可以獲得相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)了每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和享受成功教育的權(quán)利。其次，每個(gè)學(xué)生都擁有成功的希望。分年段要求，序列化安排，螺旋式上升，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)形象具體，評(píng)比操作客觀公證。一整套評(píng)星的激勵(lì)措施，從學(xué)說(shuō)話(huà)走路開(kāi)始，序時(shí)進(jìn)度因人而異，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破，日趨完善，各自在不同的起點(diǎn)上攀登，人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)有成果，比學(xué)趕幫，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每人都有一張獨(dú)特的獎(jiǎng)狀，改一把尺子為多把尺子衡量學(xué)生，多一把尺子就多一些關(guān)愛(ài)，結(jié)果必然就多一批好學(xué)生。家長(zhǎng)看到學(xué)生有所作為，也增強(qiáng)了教育兒女的信心，配合學(xué)校做好家教工作。教師也能因班制誼，因材施教，主動(dòng)愉悅地教書(shū)育人。

綜上所述，只要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)校、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，全面養(yǎng)成良好習(xí)慣，就一定能撐起學(xué)生成功人生的大廈。