農村初中學生的語言教育

摘 要：農村初中相對閉塞，學生語言能力相對弱，因此要加強對學生的語言訓練。首先要把學生的語言學習放在“語文大天地，生活大語文”的環境中，在課堂教學中要注重語言的學習，書面語的學習從閱讀開始，有計劃安排學生寫作，提高語言表達能力。

關鍵詞：農村初中學生；口頭語言；書面語言；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-102-01

著名語言教育家呂叔湘先生曾感嘆到：“我國目前花兩千七百多個課時，所培養的高中生大多數不合格。”這指的是我們所培養的學生缺乏自主閱讀能力和得體的口語交際能力，高中生如此，初中生就自不待言。現在，不少已經完成九年義務教育的農村學生走上社會后，深感語言能力不能適應社會的需求，不僅書面語言的表達存在障礙，而且在口頭交際方面也存在這樣那樣的問題，這是我們農村初中語文教育的最大失敗。

長期以來，人們認為學習語言的關鍵時期是在六歲以前，進入正規化的學校教育后，隨著年級的不斷上升，情感化、程式化的東西逐漸取代了專門的語言學習，特別是面對“升學”這個不能回避的問題，許多教師不得不口里喊著“素質教育”，實際卻在搞“應試教育”。這種對語言能力發展的忽視和對情感發展的過分強調，使學生的語言能力得不到應有的發展和提高，從而導致學生初中畢業時，語言能力不合格。

烏申斯基曾說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”美國閱讀問題專家史蒂文斯也說，“如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發育的一個基本側面的認識。”就語文學科的本質屬性而言，它是人文性、基礎性和工具性完美統一，如果語文教學不能把它作為基礎性與工具性的語言能力發展當作首要任務，那么，毫無疑問，這樣的語文教育是失敗的。

那么，農村初中語文教學應該如何加強語言訓練呢？如同幼兒和小學一樣，我們同樣要強調口頭語言與書面語言的同步整體觀念學習。在學生的生活和學習中，語言是人們交流和溝通的重要工具，因此我們應把學生的語言學習放在“語文大天地，生活大語文”的環境中，讓學生時刻注意語言學習的無處不在。

對于口頭語言，以聽（接受信息）和說（表達信息）為主要方式，要學會從生活中熟練地接受外來信息和恰當地表達自己的內心世界；對于書面語言，則以讀（接受信息）和寫（表達信息）為主要方式，側重于在課堂上得到訓練，當然，我們也不能忽視生活中訓練的機會。

在以班級授課為主的現代教育體制下，課堂無疑是學生學習的主渠道。在課堂教學中，語文教學更要注重學生的語言學習。

先說口頭語言的學習。首先，教師要加強學生朗讀能力的培養，這是練好口語的前提。不少語文教師認為，放聲朗讀是小學的事，到了初中理應進行默讀，殊不知，這樣做的結果對學生口語訓練百害而無一利。不僅是古詩文，現代文同樣要求學生能夠大聲朗讀，并且要讀好。第二，給學生創造口頭表達訓練的機會，可以設計“課前三分鐘演講”、“小小故事我來講”等經常性的活動。在課堂上，教師要有意安排學生的相互交流活動，把課堂的主權還給學生，以使學生得到語言訓練。第三，要給學生創造“聽”的機會，雖然學生每天都在聽課，但是他們未必能從中恰當地接受信息，這也正是為什么學生的學習機會一樣，而學習效果差異明顯的緣故。為了提高學生“聽”語言的能力，我的一個很有用的辦法就是：把每天的“新聞聯播”通過調頻收音機接收，然后讓學生聽、記，或詞匯、或要聞，人人都要記下一些信息來，時間一樣，學生不僅學會了“聽”，同時也積累了不少的語文知識，可說是一舉多得。

再說書面語言的學習。書面語言學習的首要任務是要使學生成為一個流暢的閱讀者，能夠通過閱讀，把握一件作品中的主要要素或觀點，并能通過自己的聯想、想象對作品進行深加工、再創造。學生有了流暢閱讀的基本功之后，書面表達的能力自然也會有不少長進。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，妄想在短時間內使學生的]閱讀能力和寫作基本功“突飛猛進”那是萬萬不可能的。教師要有計劃地安排學生不斷提高寫作水平。多年的教學，我十分看好日記這種“古老”的訓練方式，我對我的學生提出的是：“我手寫我心”，“說真話、寫真事、掏真心”，因為我一直認為只有學生發自肺腑才能深深感動人，才能提高自己的寫作水平和語言能力。同時，我還特別強調讓學生多關注生活，多注意實用文的寫作，因為實用文寫作是我們每一個走上社會的人所不可回避的。

實踐證明，現代農村初中生的語言能力雖說不是十分理想，但是，現狀是可以改變的。一名學生進入初中以后，如果他所遇到的語文教師是一個“有心”于加強語言能力訓練的人，那么他在初中畢業時，他的語言基本功是不會太差的，他走上社會后，也能夠適應社會對他的要求，比如，開會時作記錄、生活中寫應用文、在公眾場合發表一點演說等，一般說來不會有太大的困難。但如果他在初中遇到的不是一個“有心”于加強語言能力訓練的教師，也許他的一生都會存在語言交際的障礙。所以，筆者的主張是：在突出人文性的基礎上，初中語文教學應該力避程式化，情感化的東西也不能過重，語文教師應該以教會學生運用語言進行交際作為一個重點來抓，以使不能進入高一級學校深造的學生（這可是人數相當可觀的一個群體）能夠學到對他一生有用的、有價值的知識。