化學教學中學生思維能力的培養

摘 要：思維能力是人的智力的核心，抓住思維能力的訓練，是中學化學教學的重點任務?；瘜W教學中教師應該在各個環節采取多種形式對學生思維能力進行開發和培養。

關鍵詞：化學教學；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-104-02

何為思維？心理學告訴我們，思維是人腦對客觀現實進行概括的、間接的反映。它揭示了事物的本質和規律，是人類認識活動的高級形式。人的思維能力越強，預見力越強，適應力也越強，所以，思維能力是人的智力的核心。新世紀需要培養和造就創造性人才，就是要培養具有良好的思維品質的人才。因此，加強學生的思維能力的培養，是當前基礎教育的一項重要任務。

那么，在化學教學中，如何培養和訓練學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面來做：

一、加強閱讀指導，發展學生思維縝密性

科學研究表明，閱讀能力和思維能力是相輔相成，相得益彰的。學生在閱讀中培養了思維的縝密性，反過來思維能力的提高又促進了學生的閱讀能力。在化學教學中，在安排學生閱讀時，為避免學生讀而不思，應付了事，教師可適時的提出一些啟發性問題讓學生進行思考，發展學生思維縝密性。

例如，在講授高中化學有關氯氣的性質內容時，首先讓學生回顧初中化學中其它氣體的知識內容，然后指導學生閱讀高中化學課本中有關氯氣的知識內容，并有針對性地提出以下問題：

1、氯氣的性質與其他氣體相比，有何相同及不同之處？

2、 哪些性質體現了氯氣的活潑性？為什么氯氣較活潑？從物質結構加以說明。

3、結合氯氣的物理和化學性質，思考如果氯氣泄漏，你該如何逃生？

4、氯氣在實際生活中的應用有哪些？

在閱讀思考的基礎上，進而歸納小結氯氣的物理及化學性質。這樣，學生思維受到了有力的激發，從而能有效地培養思維能力。

二、引導完善知識網絡，發展學生有序思維

在新課程化學學習歷程中，不同層次的學生的思維問題集中表現為以下幾種情況：

（1）感覺化學知識抽象繁雜，無從理解及記憶。

（2）課本上的概念、定義、公式都背會了，但在做作業或測驗時卻不知該運用哪些知識來解決問題。

（3）上課時老師講的解題思路都明白，但是自己一做就錯。

（4）只會做課本上的練習，碰到綜合性問題時則無從下手。

產生這些思維障礙的緣由何在？筆者認為主要是由于中學生所處的特殊年齡階段，他們接受化學學科時間不長，化學思維正在形成中，相當多的學生依然習慣于用其他學科的思維模式取代化學思維，對于化學原理、定義和規律只停留于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成、結構、性質和變化的聯系缺乏本質的認識和理解；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，可辨別性、可利用性差，不能同化新知識，而僅依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，思維呆板僵化，缺乏靈活性，變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，從而陷于非常被動的局面。

心理學上的格式塔學派認為：知識的整體是由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學生掌握基礎知識之間的相互聯系，對于提高學生的思維能力具有重要的意義。所以，每一教學單元完成后，教師要引導學生做好歸納總結，將知識點整合成為知識網絡，使零散的知識有序化、系統化，以利于知識的儲存、記憶和溝通。這既是一個學習的過程，又是一個思維的過程。學生只有經過自己的整理、歸納和總結，才能真正掌握知識，并在解題時能夠靈活運用知識。

例如，在復習元素、化合物時，可以從“知識主線———知識點”入手，構建成整體知識網絡，最后用元素價態的轉化，進行總結歸納成更為抽象的網絡體系。

再如在學習蘇教版《化學2》專題1《微觀結構與物質的多樣性》時， 可指導學生進行整理、歸納，得到以下表格：

在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。構建網絡在復習時，學生應在準確把握概念的內涵和外延的基礎上，建立適合自己的、有序的、便于準確、迅速提取的知識網絡。

目的是使所學知識系統化，便于理解和記憶，更便于檢

索和應用。

三、鼓勵學生質疑，培養學生思維批判性

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“人的思維是從質疑開始的”。質疑問難是探求知識，發現問題的開始，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此從學生的好奇好問，求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題的好習慣是培養學生良好思維品質的前提。

批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。批判性思維的培養，有賴于教師根據學生的具體情況，有針對性地設計反思問題，以引起學生的進一步思考。

例如，講原電池的工作原理時，做完銅鋅原電池實驗后提出：1、為何在銅表面有氣泡放出？2、這種氣體是什么氣體？3、為何放出氫氣的速率比單純的鋅與硫酸反應放出氫氣的速率要快？4、溶液顏色發生什么變化？說明什么發生反應？5、電流表指針轉動說明了什么？通過以上的層層設疑，學生則不難了解原電池的工作原理。

只有鼓勵學生質疑，學生才能變被動接受變為主動探索，學生才能提出新設想、新路子，激活他們的想象思維，促進思維品質的優化。

四、充分利用化學實驗，培養學生思維的創造性

化學是一門以實驗為基礎的學科，生動、鮮明、新異、有趣的實驗最能刺激學生，喚起學生的學習興趣和熱情，我們應發揚化學實驗之長，以實驗誘發思維，從而達到培養學生思維的創造性。最好的做法之一就是，在教學過程中適時將一部分演示實驗改為啟發探索性實驗，再結合實驗創設部分思考題，讓學生討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生的思維能力得到充分的調動和提高。

以探究氯水的主要成分實驗為例。在確定實驗設計的過程中，引導學生依次探究：1、氯氣是與水混合，到底是只是“溶解”，還是發生了“化學反應”，抑或是兩者都有？2、若是“溶解”可以從什么現象觀察得到？3、若是發生“化學反應”，從價態來判斷，一定屬于什么類型的反應？會有什么產物產生？因分別如何鑒別？4、在檢查氯水中H+時，為何指示劑變為紅色又褪色？這樣思考之后就很容易設計出鑒定的實驗方案來。學生在不斷的思考，發現問題，解決問題的過程中，思維經歷了跌宕起伏，得到有力錘煉，同時也在此過程中充分體會了成功的喜悅，不再認為創造是一件遙不可及的事。

五、上活習題課，提高學生思維敏捷性

化學習題繁雜，題型有別。充分利用習題課課堂陣地，指導學生巧解習題，是開發和訓練學生思維敏捷性的一個重要方法。教師在講解一道題時，應指導學生從不同的能力層次進行分析探究。一題多解活動是一種很好的訓練方式。教師在指導學生一題多解的研討時，一方面要適時提醒學生注意隱藏在題目中的若干橫向“發散點”，另一方面還要善于引導學生比較不同解法的特色和優缺點。這樣做既能開拓參與一題多解活動的學生的思路，又幫助了那些未參與的學生，他們可以從別人提供的解法中得到啟迪，選擇解題的最佳方案。教師還要利用典型習題，組織學生進行“變式”訓練：一是改變習題條件，把習題轉換成另一種題型，以培養學生發散思維的變通性，克服思維定勢；二是變換習題條件和結論，變已知為未知，變所求為已知，以擴展學生逆向思維的能力；三是將原題的具體條件字母化，以發展學生抽象思維的能力；而將解題過程程序化、方法化則有利于訓練思維的有序性。一題多解、一題多變能極大地調動學生的積極性，有效地訓練思維。教師要有意識地多編寫這類習題，鼓勵學生積極探討，最終拓展他們的思維廣度，提高其思維敏捷性。

總之，培養學生思維能力是一項系統工程，只有教師長期地、不間斷地、多方面地組織訓練，學生積極地配合，才會培養出學生的良好思維能力，培養出新世紀需要的創造性人才。

參考文獻

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