任務(wù)型英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

摘 要：本研究簡(jiǎn)要回顧任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，闡述其語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，在做中學(xué)理論基礎(chǔ)上實(shí)施旨在提高學(xué)生語言能力的任務(wù)型語言教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生語言交際能力和英語教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語教學(xué)；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-107-01

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提倡新的交際教學(xué)途徑——任務(wù)型語言教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式；在教學(xué)建議第三條再次強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。

盡管各種語言教學(xué)方法和教學(xué)途徑在具體做法上存在區(qū)別，但是，無論是何教學(xué)途徑和教學(xué)方法首先都要回答兩個(gè)基本問題：即語言是什么以及是如何學(xué)習(xí)語言的。那么，任務(wù)型語言教學(xué)的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀具體是什么？

一、任務(wù)型教學(xué)的語言觀

20世紀(jì)中后期以來，主要語言學(xué)流派有一種共識(shí)，認(rèn)為語言是一個(gè)復(fù)雜的交際系統(tǒng)。人們使用語言的首要目的是表達(dá)意義。因此，發(fā)展語言能力絕非僅僅是掌握語言規(guī)則，而應(yīng)該是發(fā)展用語言進(jìn)行交際的能力。交際能力至少包括以下四個(gè)方面：語法正確性；語言可行性；語言得體性；以及語言可接受性。

根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，交際能力的形成不是僅僅靠學(xué)習(xí)語法知識(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)。人們使用語言主要是為了傳達(dá)意義。學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)如何傳達(dá)意義的過程。用韓禮德(1975)的話來說，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)表達(dá)意義。即學(xué)習(xí)用語言表達(dá)意義的過程就是學(xué)習(xí)語言的過程。這一語言學(xué)理論就是“在用中學(xué)，在做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)，也就是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

根據(jù)社會(huì)語言學(xué)、功能語言學(xué)等語言理論，語言不是在真空中使用的，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中使用。語言除了表達(dá)概念意義以外，還要表達(dá)人際意義。任何只關(guān)注語言的某一個(gè)方面的教學(xué)方法或途徑注定是要失敗的；任何不強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境、不強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言素材的語言教學(xué)途徑都是低效的。任務(wù)型教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)容等方面都強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。

二、任務(wù)型教學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀

任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)者為中心的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展理論等，特別是在語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。

1、輸入與互動(dòng)假設(shè)理論

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是Ellis（1999）提出的輸入與互動(dòng)假設(shè)。克拉申(1982)區(qū)分了語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念，即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。克拉申強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。因此，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性輸入”，假如輸入在一定程度上超出個(gè)人現(xiàn)有的水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

布朗(1998)從第二語言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，提出了“交互修正理論”。布朗認(rèn)為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習(xí)得，但使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖罴淹緩剑褪菚?huì)話雙方在會(huì)話交互過程中不斷相互協(xié)同，對(duì)可能出現(xiàn)的理解問題進(jìn)行交互修正，在交互的過程中引導(dǎo)對(duì)語言形式的注意。布朗提出了兩個(gè)語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制，即“對(duì)話性互動(dòng)”和“變化性互動(dòng)”。誠然，學(xué)習(xí)者所需要的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。“變化性互動(dòng)”與語言習(xí)得的關(guān)系是：第一，變化性互動(dòng)可使輸入成為可理解性；其次，可理解性的輸入有利于語言習(xí)得；第三，變化性互動(dòng)有利于語言習(xí)得。

根據(jù)上述理論要求，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力基本上集中在語言形式上，不利于語言能力的全面。而從認(rèn)知的角度研究任務(wù)型教學(xué)，著重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中所經(jīng)歷的心理過程。具體地講，主要有三個(gè)研究問題：首先，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者如何分配和使用注意力；其次，任務(wù)類型、特點(diǎn)與任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系；再次，環(huán)境或條件對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的影響。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是要求一線英語教師，從真正意義上掌握交際教學(xué)理論，掌握任務(wù)型教學(xué)的框架，掌握任務(wù)的設(shè)計(jì)原則和方法；結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)合乎交際教學(xué)理論的任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，任務(wù)型英語教學(xué)重點(diǎn)步驟在于：

第一，以語法和詞匯為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的任務(wù)型英語教學(xué)模式。在課堂教學(xué)訓(xùn)練中幫助學(xué)生處理好流利表達(dá)與表達(dá)準(zhǔn)確的矛盾關(guān)系，增強(qiáng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行語言交流的主動(dòng)性和自信心。其次，善于投之以李，授之以漁，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何掌握英語口語流利表達(dá)的技巧與策略；外語語言教學(xué)與文化內(nèi)涵教授并重，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，采用多模塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，設(shè)置不同的環(huán)境，通過分級(jí)分層教學(xué)使學(xué)習(xí)者每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到交流效率與熟練程度的突破與提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂 任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004

[2] 廖曉青 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001(11).8