追尋充盈語(yǔ)文味的高效課堂

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

關(guān)鍵詞：高效課堂；過(guò)程；美

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-111-01

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。程少堂先生關(guān)于《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文說(shuō)：“所謂語(yǔ)文味，是語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感。”它是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，怎樣為語(yǔ)文課營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味呢？創(chuàng)建富有高效的語(yǔ)文課堂呢？下面就淺談我個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、問(wèn)渠那得清如許--開(kāi)放的教學(xué)理念

開(kāi)放的教學(xué)理念是令課堂教學(xué)永葆生機(jī)與高效的源泉，過(guò)去，課堂教學(xué)重在“教”，教師“嚴(yán)絲合縫”的講授、精彩的語(yǔ)言、富有創(chuàng)意的板書(shū)，往往成為評(píng)價(jià)一堂課相當(dāng)重要的指標(biāo)。當(dāng)下，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式觀，以及其它的教育理念，已經(jīng)深入到老師們的言行中，它決定著未來(lái)課堂改革的方向。真正能夠引導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效的，是不斷發(fā)展的教育理念。只有教師在新理念的指引下轉(zhuǎn)變與更新了自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為。我們的課堂才會(huì)永葆生機(jī)，高效發(fā)展。有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型時(shí)代的要求，才能有高效的課堂。

二、千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁--立足文本

文本是構(gòu)筑“語(yǔ)文味”的重要基礎(chǔ)，脫離了文本，語(yǔ)文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟談什么是“語(yǔ)文味”時(shí)說(shuō)：“‘語(yǔ)文味’”就是要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。”這就是說(shuō)“語(yǔ)文味”源于課本，揚(yáng)于課堂。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，教師必先鉆研文本，要獨(dú)具慧眼有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。”要想讓文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。如果教師對(duì)文本就沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂自然也不會(huì)產(chǎn)生濃郁的“語(yǔ)文味”。 每一篇文章都有自己的個(gè)性。文本是產(chǎn)生和形成語(yǔ)文味的原始材料。脫離了文本，語(yǔ)文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。語(yǔ)文味的強(qiáng)弱與側(cè)重點(diǎn)，與文本有著密切的關(guān)系。眾所周知，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情濃烈，它適合于情感教育，比如《慈母情深》；有的課文形象生動(dòng)，它適合于審美熏陶，比如《白鵝》、《貓》等；有的文本條理分明，它適合于邏輯思維訓(xùn)練，比如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》；有的文本語(yǔ)言豐富，它適合于語(yǔ)言品味，比如《翠鳥(niǎo)》、《火燒云》，……當(dāng)然也有一些課文具備多種因素。情感、形象、條理、語(yǔ)言等都是構(gòu)成語(yǔ)文味的重要因素。充分利用文本的特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，語(yǔ)文味自然而然就能散發(fā)出來(lái)。因此，教師只要充分挖掘文本的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句、中心句來(lái)嚼詞析句，有效的使用導(dǎo)學(xué)措施，在課堂上把它淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，“語(yǔ)文味”也就自然而然溢了出來(lái)。課堂效率自然也就高了。

三、打鐵還需自身硬--過(guò)硬的素質(zhì)

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一篇并不怎么優(yōu)美的課文，完全有可能因教師課堂語(yǔ)言的魅力而充滿語(yǔ)文味。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都非常注意課堂語(yǔ)言的錘煉。請(qǐng)看一位老師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)幾段語(yǔ)言——

A貝多芬聽(tīng)出了姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求，他的心被觸動(dòng)了。帶著這份理解，我們?cè)僮x一讀盲姑娘與哥哥的對(duì)話。

B知音難求啊！貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺Ｓ岵浪で僦x知音，貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵簟?/p>

A段用兩個(gè)“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折句，構(gòu)成一對(duì)并列復(fù)句，讀起來(lái)自然瀏，很有力度，“雙目失明”與“熱愛(ài)生活”，“家境貧寒”與“沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求”，不但符合文本實(shí)際，而且對(duì)稱工整，對(duì)比鮮明。B句把貝多芬和俞伯牙（課文《伯牙絕琴》學(xué)生已學(xué)過(guò)）聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，從不同表現(xiàn)行為中找到共同點(diǎn)，豐富了內(nèi)涵，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。過(guò)硬的素質(zhì)獨(dú)特的魅力，往往會(huì)使課堂生動(dòng)自然，實(shí)用高效。

四、春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——大量的閱讀

如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，課堂將成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，高效課堂更無(wú)從談起，語(yǔ)文味更難很好的體現(xiàn)。這就要求學(xué)生要大量閱讀，同時(shí)也要求教師改變以往的教學(xué)方式，除了把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。在閱讀內(nèi)容上，只要是內(nèi)容健康的均可。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭” ，散發(fā)、流淌、洋溢、充盈語(yǔ)文味的課堂是我們追尋的理想。我們相信：只要不斷讀書(shū)、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身的素質(zhì)和精神的品位，語(yǔ)文味定會(huì)在語(yǔ)文課堂飄蕩!我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)是高效的課堂！