初中化學教學中如何進行學法指導

摘 要：課堂教學是教與學的雙邊活動，只有充分體現學生的主體地位，讓學生樂學、善學，才能真正達到促學習、出效率的最佳效果。新課程背景下，教師只有真正教給學生良好的學習方法，使課堂教學成為學法指導的主渠道，這樣才能提高教學效率，促進學生科學素養的提高。

關鍵詞：初中化學；教學；學法；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-119-01

新課程下，教師應如何發揮主導作用，做到點撥適時，扶有節，做好學生自主發展的“催化劑”？如何促進學生學習能力的養成，全面提高學生的科學素養？在教學過程中，應根據化學知識的特點，有意識地對學生進行善于記憶、巧用對比、勤于思考、富于聯想、學會總結的學法指導，使學生在學習知識，形成素質的學習過程中，逐漸養成科學的思維習慣、科學的學習方法。

一、善于記憶

學習必須記憶，尤其是化學學科中的許多知識點，離開記憶是無法很好掌握的，如元素符號、化學式、物質的性質、化學儀器等。如果學生對所學的知識不能加以鞏固，學過就忘，那就根本談不上應用知識去解決問題，更談不上發展智力和綜合素質的提高，以及創新能力的培養。

我在教學過程中，通過不同類型的教學內容，指導學生逐步掌握“理解記憶法”，如：質量守恒定律中的“守恒”是指“元素守恒”和“原子守恒”；“形象記憶法”，如離子符號的書寫可記為“離子符號歪帶帽，先寫數字后寫號”；“網絡記憶法”，如物質的分類網絡；“歸納記憶法”，如酸堿鹽溶解性表的歸納記憶；“圖表記憶法”，如構成物質的三種微粒分子、原子、離子的比較表；“諧音記憶法”，如實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟可記為茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄），收到了良好的效果。對有些知識還應該教給學生一些特殊的記憶方法，如電解水可簡記為“父（負）親（氫）”二字，寓意為一是負極產生氫氣，二是父親是男的，力氣大，得到多，故氫氣的體積是氧氣的二倍。

二、巧用對比

有比較才有借鑒，對比是將相近或相似的事物進行比較、了解事物的共性和個性的一種思維方法，利用這種方法可以加深對知識的理解和掌握。如：學習了氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法后，可以用列表對比的方法比較它們的實驗原理、實驗裝置、實驗步驟 、檢驗方法、收集方法、驗滿方法。通過對比學習，使學生逐步掌握實驗室制備氣體的一般方法，不僅有利于學生從個別到一般規律的認識過程，還可以加深學生對物質特性的理解。

三、勤于思考

在新課標下，合作探究學習已成為學生學習的主流，學生自主學習的能力培養越來越重要，學習過程中，應把思考放在重要的位置，那么，應該如何去思考呢？首先要求學生會發現問題、會提出問題。只有通過思考才能發現問題，而問題的提出又能促進思考，我們可以要求學生在學習過程中多提出幾個“是什么？”“為什么？”、“怎么辦？”以供自己深入思考和探討，同時，要求學生在思考時，要善于應用自己已經掌握的知識去分析理解新問題，找出事物的本質屬性，不可毫無根據的盲目做結論，并要求學生把新知識納入自己的知識體系中，最終使學生的思考能力乃至推理、判斷能力都有顯著提高。

如在學習酸堿性質時，酸或堿具有相似的化學性質，其本質是什么？而有的鹽如純堿溶液顯堿性，但它不是堿類，這又是為什么？是否純堿溶液中也會有氫氧根離子？通過思考提出問題，教師在因勢利導，設計相關的實驗加以釋疑，促進學生學習能力的提高。

四、富于聯想

聯想是把事物的本質屬性聯系起來并推廣到同一類事物的過程。通過聯想可以了解知識的內在聯系，一旦讓學生掌握了聯想的方法，就能起到舉一反三，事半功倍的效果。在教學過程中，教師應該引導學生展開豐富的聯想。

例如，學習氧氣的性質時，從氧氣助燃性聯想到制液氧炸藥，火箭推進劑、金屬的切割與焊接等，根據氧氣可供給呼吸的性質，聯想到高空飛行、航天、潛水急救病人等；學習了白色的無水硫酸銅遇水變藍的性質，可以聯想到可利用無水硫酸銅去驗證某些物質中是否含有水分等；學習了鐵生銹的條件，可聯想到活性鐵粉可做“雙吸劑”即吸收包裝袋內的水分和氧氣，從而使食品不易變質，達到食品防腐的效果。利用聯想的方法，不但能激發學生學習的積極性，同時也能喚起學生的求知欲。

五、學會總結

總結是對事物一般性認識和特殊性認識規律的統一和概括。通過總結，可以使知識形成系統，便于掌握規律，抓住重點，學會總結，能大大提高學生的自學能力和抽象概括的能力。

教育家陶行知有言：“教是為了不教”，課堂教學是教與學的雙邊活動，只有充分體現學生的主體地位，讓學生樂學、善學，才能真正達到促學習、出效率的最佳效果。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，“漁”，方法也，教師只有真正教給學生良好的學習方法，使課堂教學成為學法指導的主渠道，這樣才能提高教學效率，促進學生科學素養的提高。

參考資料

[1] 張朝潤. 淺談化學入門教學[J].保山師專學報，2005 02.

[2] 王祥. 淺談初中學生化學學習策略的訓練[J].中小學教師培訓，2004 02.