在化學教學中如何培養學生思維能力

摘 要：恩格斯說過，人的思維是世界上最美麗的花朵。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養學生思維能力是教育的使命。思維基于知識，起源于問題，并因為問題的解決而得到源源不斷的發展。但是，思維不囿于知識，在問題解決的思考中、在混淆問題的分析比較中和在基于教學對話的過程中不斷發展和優化。

關鍵詞：化學教學；培養；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-127-01

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養學生思維能力是教育的使命。在化學教學中培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，經過分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊的演繹法和從特殊到一般的歸納法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化等。

思維能力是在思考過程中發展和提高，而思考過程是別人不能代替的過程。學生必須在學習過程中發揮主動性，突出主體作用，從而實現發展思維能力的目的。文章從以下幾個方面來談談培養學生的思維能力。

一、有效提問，幫助學生思維發展

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新鮮的教學情景，給學生創造活躍思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效調動學生思維的積極性，這樣可收到預想不到的效果。

例如：在講HNO3的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備H2和H2S時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？在講述NO和NO2的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去NO中的雜質NO2的方法。

二、比較分析，促進學生思維發展

教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都屬于量器，用以量出一定體積的液體，但學生使用時容易混淆。引導學生從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

三、教學對話，優化學生思維發展

“教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發展能力的教學方法”。[1]教學對話是一項培養和發展學生思維的教學手段。教學對話重視的是思維的過程而不是思維的結果，是以過程為中心的教學。例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下化學平衡：

NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH-

運用上式的平衡規律，以對話的方式討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？

（2）氨水應如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？

（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？

通過小組對話，增強了學生對氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而有效的優化學生思維發展。

參考文獻

[1] 張華. 課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：221.