電子白板時代的自制學具

摘 要：電子白板作為新型信息技術，利用電腦對圖形、數字、動畫綜合處理來輔助教學，但僅僅是用眼睛觀察，頭腦想象就可以獲取知識的內涵與真諦嗎? 我認為學生根據已有的知識經驗動手制作學具，創造發明學具，自制學具的過程更能讓幫助兒童認識世界，理解世界。文章將展示從平面到立體、從觀察到體驗、從運用到創新三個方面來闡述教育工作者應為為社會培養善于動手，勤于思考，手腦并用的新時期人才。

關鍵詞：動手；自制；探索；化解

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-128-02

隨著基礎教育活動的不斷發展，多媒體技術越來越多地被人們認識、重視和采用，電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教師繼續教育的重要內容，也成為輔助教學的重要工具。應用多媒體技術輔助教學，對幫助兒童認識理解世界，具有獨特的作用。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握。那么電子白板時代，大屏幕就可以取代一切的學習活動嗎？僅僅是用眼睛觀察，頭腦想象就可以獲取知識的內涵與真諦嗎?我認為學生根據已有的知識經驗動手制作學具，創造發明學具，自制學具的過程更能讓幫助兒童認識世界，理解世界。

一、自制學具，從平面到立體

宋代的文學家陸游的一句名言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告誡老師們要引導學生多動手，通過動手制作與實驗，幫助學生自主探索，真正理解和掌握數學知識與技能、獲取數學思想和方法。陀思妥耶夫斯基也提醒每一位教師：“要想獲得一種見解，首先就需要勞動，自己的勞動，自己的首創精神，自己的實踐。”這種“實踐是檢驗真理的唯一標準”的求實思想，我想老師們在傳道授業解惑的同時要影響到學生們。西師大版五年級數學下冊第二單元《長方體和正方體》的學習內容中，我在課堂上引導學生觀察認識了長方體正方體都有六個面、十二條棱和八個頂點，又該怎樣讓孩子們更深的挖掘這兩個圖形從平面到立體的特點呢?我就鼓勵學生們動手自制學具，用美術課上常有的各色卡紙做一個長方體和一個正方體的模型。第二天上課展示自制學具，有的長方體、正方體粘的皺皺巴巴的很不平整，仔細詢問發現這些同學是原來是分別剪下了六個面再粘連；也有一些同學制作的學具表面十分平整而且美觀，其他同學們也都圍過來贊嘆，赭石我就請這個同學介紹制作學具的經驗：根據認識長方體和正方體點、面、棱的特征，首先算一算、畫一畫，量一量對應面的長、寬與高，再在卡紙上畫出平面展開圖，用剪刀沿著展開的平面圖形剪下、最后只用透明膠粘連一個口就行了，這樣自制出來的長方體、正方體學具既數據準確又標準美觀。有心的張亞楠同學居然不怕麻煩做了大小完全一樣的正方體12個，為我們學習不同位置觀察立體圖形的視圖做了充分的準備。動手自制學具，從平面到立體，學生通過算、量、畫、剪，自己探索到長方體和正方體其點、面、棱的內在聯系，化解了認知中的重點與難點，為進一步探索長方體和正方體體積與表面積的計算打下了扎實的知識基礎。

二、自制學具，從觀察到體驗

教育家陶行知曾批評中國教育的通病是，教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。若手腦聯盟，其力量則可以大到不可思議。作為培養中國下一代的教育工作者在引導學生獲取知識的過程中，決不能用“眼”替代“手”的作用、用“觀察”去替代“體驗”的效果，上課時老師們不激發學生去動手，或者由于條件限制只做一點動手，學生就不會建立起足夠的感性認識，更談不上運用與創造了，因此自制學具，讓學生從觀察到體驗，對于幫助學生建立數據的收集與整理，培養學生運用統計的知識解決生活問題有著親身感受的作用。西師大版的教材把《統計》的數學思想貫穿小學一到六年級，條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的教學，教師也多是組織學生一起收集數據，然后在有網格的圖表底板上稍作動手就完成了統計圖的制作。在《統計圖》的教學過程中，我鼓勵學生利用身邊的材料模仿制作統計圖。我們來看一看熊一楠同學自制的學具——吹塑紙多變統計圖。他是拿取一張長、寬都是一米的正方形的吹塑紙，先用直尺、記號筆畫出橫軸、豎軸，打上網格，然后用其他顏色的吹塑紙裁剪出形狀不同，顏色各異的水果圖片，也可剪些更小的圓形和正方形，用水果圖片粘貼至網格中可做成實物條形統計圖，將小圓片和小方片粘貼至網格，經聯連線可作成折線統計圖。濕水后可輕松粘貼于統計圖表面。為了體現自制學具的多功能性，熊一楠同學還設計了多種橫欄各項、豎欄刻度，用小片吹塑紙做成，可濕水貼在橫軸、豎軸上，調查者就可根據不同的調查項目和調查數據更換紙片上的內容，網格也可以多次使用。

學生自制的《統計圖》學具，顏色鮮艷，圖形形象美觀，在操作的過程中激發了大家的興趣，學生也饒有興致地分析圖上數據，分析發展趨勢，解決問題。自制教具，學生們都是以自己的經驗為基礎，其中也融會了學生已有的生活經驗和創造，從觀察到體驗，學生們經歷一個從抽象到具體，再從具體到數學思考的過程。學生對于統計的認識與運用更內化了！

三、自制學具，從運用到創新

制作儀器工具，有豐富的內涵和悠久的歷史。天文學家郭守敬同時又是一位儀器發明家，元代創建授時歷時，他負責儀器制造和天文觀測。他一生中創造出圭表、仰儀、七寶燈漏、等為后代世人所敬重。中國四大發明之——指南針，在宋元時期的航海中得到使用，船上使用水羅盤，磁針橫貫燈芯涂于羅盤水面之上，這種水浮磁針，傳到歐洲得到充分肯定。現在我國的小學生在做磁性實驗時，也用塑料托起磁針，真可謂異曲同工。古今中外實例足可以說明科學的獲得離不開動手創造，科學的應用離不開動手創造。我也希望我的學生們能夠自發地、愉悅地動手自制學具，從運用已有知識經驗到鍛煉創新能力，在自制學具使用學具的過程中體驗創新、快樂成長。

一節數學課上，我們學習了《數的整除》，課堂上我給孩子們展示了“猜數的游戲”，也許這個游戲啟發了學生，學生張嘉瑩課后設計了一個“小鉛筆走迷宮”的數學游戲盤，并帶到學校和同學們一起游戲。我看了這個自制教具的材料很簡單，用的也是材料便宜的吹塑紙，先用記號筆在紙上打雙線格，剪刀挖空方格，繪制成迷宮；再剪了一些形狀各異

較小的“棋子”，從1——100在圖片上寫上數字；打亂順序擺放在迷宮的各條線路上，形成路線圖；最后制定游戲規則，兩名同學各拿卡通小鉛筆，從數字1出發，只能延橫線或豎線走，不能跳空，見到數字是2或5的倍數的數才能前進，哪位同學先走到迷宮的出口就先獲勝。這個自制的學具，一拿到教室就吸引了所有人的眼球，同學們紛紛參與，誰也不甘示弱，這個自制的學具，不僅幫助了班里同學們辨別能被2、3、5整除的數的特征，還快速地提高同學們的除法口算能力、邏輯思維能力，反應能力，寓教于樂，這個自制學具使學生們從運用到創新跨上了一個新的臺階。

自制學具不管成功與否，動手制作的過程總是能推動學生去探尋科學知識，掌握科學方法和實驗操作技能，學生動手自制學具有利于推進素質教育。我們每一位教師應該鼓勵電子白板時代下的兒童選取經濟適用的生活材料，設計并制作新穎，構思巧妙的學具，親身地體驗實驗活動，真正為社會培養善于動手，勤于思考，手腦并用的新時期人才。