新時期高中文言文教學法探析

摘 要：文言文承載著我們中華民族的文明發展史，承載著我國古代許多優良的文化傳統，承載著我們祖先豐富而深刻的思想精神。要求高中生能讀懂淺易文言文，既是希望能在年輕的一代里普及基本的文言文知識，又能使對文言文閱讀與研究感興趣的學生打下必要的文言知識基礎，以便進入更高層次的學校學習與研究，從而使我國古代優秀思想與文化的繼承與發展后繼有人。

關鍵詞：高中；文言文；教學；方法；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-140-01

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來，全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些，對于我們的高中文言文教學，將具有積極的指導意義。

有一句玩笑這樣說：高中學生學習語文有三怕“:一怕文言文，二怕寫作文，三怕學魯迅。”學生對文言文的無奈、畏懼可見一斑。聯系自己的教學實際，我覺得學生學習文言文存在以下問題:缺乏學習文言文的興趣；沒有掌握翻譯文言文的方法；不重視積累文言詞匯及用法；淡化文言文的誦讀；忽視課外文言文的閱讀。為改變這一現狀，我做了以下嘗試，效果較好。

一、想方設法激發學生學習文言文的興趣

1、巧設導語，一石激起千層浪。導語的新穎與否，直接影響著學生學習的興趣，教師如果能在課前精心設計導語，就會使學生產生強烈的求知欲，順著教師的引導，一步步邁向知識的殿堂。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的導語我這樣設計:火電之光，能照亮世間有形的道路，思想之光，能照亮人的精神世界，精神領域中誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家排在首位的是誰?(生:孔子)對，他就是我們中國的孔夫子。學生興趣陡增。

2、引故事，助學生一臂之力。鑒于學生學習文言文的畏難情緒，教師可以將相關故事引入課堂教學，激發學生的學習興趣。

二、掌握文言文翻譯的方法

1、字字落實，對譯。古漢語中多是單音節詞，先將單音節詞翻譯成與它相對的現代漢語雙音節詞，如《觸龍說趙太后》一文“雖少，愿及未填溝壑而托之”一句，單音節詞譯為雙音節詞:雖———雖然；少———年輕；愿———希望；及———趁著……譯文應該是:雖然年輕，希望趁著我還沒有入土時托付。

2、省略成分，補足。這主要針對文言文中的省略句而言。如《燭之武退秦師》一文“晉軍函陵，秦軍氾南”一句省略了介詞“于”，完整的句子應該是“晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南”翻譯時除對譯外，還要補足省略的詞語，要譯為“晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南”。

3、通假字詞，替換。通假字詞翻譯時要譯為它所通字的意思。如“距關，毋內諸侯”(《鴻門宴》)其中“距”通“拒”，要譯“把守”的意思，“內”通“納”，要譯為“接納”之意。

4、倒裝語句，調序。如《過秦論》中“鑄以為金人十二”，這是一個定語后置句，翻譯時應該調整它的語序為“鑄以為十二金人”。

5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。

三、重視文言詞匯的積累

1、文言文教學，實詞、虛詞的理解是基礎、關鍵，講解實詞、虛詞時，教師沒必要將各個義項都列出，弄得學生眼花繚亂，而應增強其清晰度，明確地告訴學生，哪些義項是特殊用法，這些特殊用法往往就是需要重點識記的內容。《屈原列傳》一文“忠而被謗，信而見疑”一句，“見”表“被動”，這跟學生所熟識的“拜見、看見、召見、見解”等義項不同，突出強調其特殊用法，有利于學生牢固記憶。又如《勸學》一文“青出于藍而勝于藍”中第二個“于”當“比”講就要重點強調。這樣增強文言實詞、虛詞的清晰度，便于化繁為簡，化難為易，利于學生理解、掌握。

2、討論歸納文言特殊用法。文言文中的詞類活用、古今異義詞、特殊句式等是教學的重點、又是難點，教師教起來吃力，學生學起來費勁，教師講得口干舌躁，學生卻還一頭霧水。我試著運用討論歸納法收到了一定的實效。

四、加大誦讀力度，促進文本解讀

1、形式多樣話朗讀。俞平伯先生在論及詩文的閱讀和欣賞時，也認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平，只有“耳治”，即朗誦或吟誦，才能深入地理解作者的真意。

2、“切分法”背誦名篇。提起背誦，學生又會頭大如斗。但若按照切分法去背誦，會有事半功倍之效。“切分法”即先將整篇文章切分為一個個段落，再觀察每一個段落特點，用最簡潔的詞語概括，然后以這些詞語為線索背誦段落，進而達到更高段落的背誦，乃至全文。最后，增大文言文的課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固和有益補充。大多數教師也比較重視學生的課外閱讀，但往往將閱讀的重心放在現代文上，而忽略了文言文的課外閱讀。教師可嘗試著先引導學生閱讀與課文內容相關的，文后有詳細注釋的課外文段，隨著學生文言文閱讀能力的提高。再適時地改變課外閱讀計劃，由最初的文后有詳細注解到沒有注解，由只閱讀到加賞折，逐步提高學生的文言文閱讀能力。

總之，文言文教學是高中語文教學的瓶頸。我聯系自己的教學實際，找到學生學習的薄弱點，對癥下藥，摸索切實可行的方法，收到了可喜的成績。