在小學語文教學中培養學生創造性思維方法探究

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，第三次全國教育工作會議把培養創新型人才，作為今后教育工作的核心。那么怎樣培養學生創新思維能力呢？我認為在培養過程中，發展學生的創造性思維能力是至關重要的。

關鍵詞：思維；創新；創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-144-01

素質教育的靈魂是創新。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟已見端倪的今天，對人的創新能力的培養，比資金的投入與積累、市場的占有與擴大更為重要。美國哈佛大學校長陸登庭認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，如何開發和培養學生的創新能力，是當前教育改革的一項刻不容緩的重大任務，更是教育自身面臨的嚴峻挑戰。

學科課堂教學是學校對學生進行教育教學的主渠道，也是啟迪學生智慧，培養學生創造力的主陣地，各科教師要以創造教育思想為指導，充分挖掘各科教材中的創造性教育因素。傳統的封閉式教學法壓抑了學生的主觀創造能力，要培養學生的創造能力，首先得開發學生的創造性思維。那么作為小學語文閱讀教學，如何培養學生的創造性思維呢？本文擬就這方面做一些探討，以求教于同行。

創造性思維有兩種形式：一種是發散性思維，指對同一問題產生多種解答的思維方式，這是一種不依靠常規，不受傳統知識的束縛，不受現代知識的局限，求新圖異的思維方式，它具有流暢性、變通性和獨特性的特點。另一種是集中性思維，是指對一個問題尋求并產生單一正確解答的思維方式。在創造性解決問題的過程中，兩種思維方式都不可缺少，但發散性思維對于個體的創造性影響更大，從而成為測定創造力的重要標志。求異思維屬于發散性思維，下面就本人在閱讀教學中訓練學生求異思維的做法抒之筆端，以拋磚引玉。

一、摘句聯想法

摘出課文中值得玩味的語句、詩句，讓學生展開聯想，從而培養求異思維的方法。如教學《草原》一文，學到“襟飄帶舞”一句，可讓學生聯想形成“襟飄帶舞”的各種因素，如飛馬疾馳、蒙族服裝特點、蒙族同胞迎客的急切心情、敞襟松帶（跑熱了）等等，運用摘句聯想法，能啟發學生積極思維，加深對課文重點語句的理解，提高學生的閱讀能力。

二、深究追問法

依據教材，設計一些深究性的問題，通過連續追問，訓練求異思維方法。例如《飛奪瀘定橋》的第六小節，是描寫瀘定橋所處的險要地勢的。如在學生理解了字面意思的基礎上，追問（或啟發學生自己追問），作者為什么要描寫瀘定橋所處的險要地勢呢？作者描寫瀘定橋險要地勢的目的是什么？這樣連續追問，讓學生進一步深究探索，可培養學生的求異思維能力。

三、續尾法

對結尾寓意深刻的課文，讓學生接續課文，想象出各種不同的結局，以培養學生性思維的方法。如學習《窮人》后，教師可提問：當桑娜拉開帳子時，漁夫會怎么樣？西蒙的兩個孩子后來怎樣了？漁夫一家人怎樣對待西蒙的孩子？然后，讓學生根據自己的推測，給課文續寫“結局”。

四、賞樂法

在教學中，運用欣賞音樂的方法，將聽覺形象思維擴散到其他感官形象思維上去，以培養創造性思維能力的方法。如學習《十里長街送總理》可在周總理相框上披上挽紗，再播放配著哀樂的課文錄音。

五、誘發聯想法

以課文中的關鍵句段，誘發學生想象、聯想和推理，以激發學生思維的方法。如教學《凡卡》一課，抓住：“鄉下，爺爺收……”一段話，設計提問：（1）爺爺能不能收到這封信？（2）假設爺爺能收到凡卡的信，你們設想一下，那會怎樣呢？

六、多角度分段法

對同一篇課文，從不同的角度，按不同的線索，用不同的方法劃分段落，從而培養學生求異思維的方法。如《月光曲》一文，若按不同的線索來考慮，可有以下幾種分段的方法：從敘述方法上可分成兩大段：先總述（第1小節），后分述創作過程；按事物的發展順序及地點的轉移可分成四大段：（1）概述；（2）故事發生；（3）發展經過；（4）結果。以作者感情發展的線索可分成四段：（1）簡介貝多芬；（2）為盲姑娘彈奏第一支曲子；（3）彈奏第二只曲子；（4）譜成《月光曲》；從題眼“曲”字展開情節可分為五段：傳曲、聞曲、議曲、奏曲、譜曲。

總之，小學語文閱讀教學培養學生的創造思維，關鍵是教師創造指導學生進行創造性閱讀的方法，從而使學生能從所讀文章中發現問題，注意文章內容的分歧，并找內中尚未解決的問題，發現欠缺的因素或不完善的地方，提出新觀點、新見解，尋找新思路，新答案。