讀悟評寫一體作文教學法初探

摘 要：本文以高中語文作文教學為對象，從《標準》頒布以來作文教學現狀出發，開展一些有效的教學嘗試，以提高學生寫作興趣，推動作文教學工作。基于此慮，筆者提出讀悟評寫一體作文教學法。此教學法既充分調動學生閱讀、感悟、評價及寫作的自主性，提高閱讀理解和表達交流能力，又積極培養學生的語文素養、創新精神、合作意識及開放視野。當然，實施讀悟評寫一體作文教學法，對學生語文基礎、學校閱讀設施及教師業務水平等提出了更高要求。

關鍵詞：讀悟評寫；作文教學法；資源；閱讀實驗課程；流動書庫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布和實施，是語文課程改革中意義重大的事件。《標準》中關于課程基本理念、目標及實施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學各個方面。通過不斷學習和實踐，我意識到新課改作文教學面臨的困境，并進行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓，也有成功的經驗。

一、高中作文教學現狀及反思

經十多年新課改，高中作文教學現狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級學校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學情況。

年級作文教學內容要點

高

一每周完成1500字以上練筆，時間、內容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會學生自改作文。

高

二

訓練要有序化和規范化，使學生作文言之合度、言之有物，使學生會寫議論文、寫好議論文；指導學生進行審題立意、擬題、作文首尾、結構（列提綱）、材料積累與選擇運用等系列訓練。

高

三

采取有效訓練方式，從審題、立意、結構、文采、語言表達、書寫格式抓起，引導學生多讀書多實踐，豐富人生體驗，拓展知識范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內容前提下突出訓練重點：1、注意審題能力、發展等級；2、關注生活、優秀文化傳統和社會，提高學生認識能力；3、重視創新思維廣闊性、靈活性和創造性，寫好規矩文基礎上鼓勵創新，強化創新思維訓練；4、加強思想修養，進行思想感情訓練；5、注重表達，強化情文并茂的針對訓練。

據上表不難看出：隨年級增加，語文教師擴大作文訓練量和范圍，側重解析作文技法，重視考場作文指標達成訓練。作為當事人，我感慨頗深：在作文教學中，教師不辭勞苦引領學生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時對作文精批細改，已使作文教學陷入“簡單重復、耗時少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓練，教師就專題講解一課時，讓學生寫兩課時作文，耗費十幾個鐘頭批閱，最后用一二課時評講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓練了，忙得夠嗆，而學生寫兩課時作文只看一眼評語、聽同學幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓練都同一流程，老師不嫌累，學生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細一想，我覺得責任在我們自己身上。顯然，這種作文教學，把學生置于被動接受境地，忽略學生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學：責任心強的“談文色變”，敷衍塞責的“談文自愧”。作文教學竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學多年的魏曉斌說：“中學寫作教學存在種種弊端：一是為學生寫好作文而單純訓練寫作文，二是枯燥地教給學生寫作技法。” 教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。”淮陰師范學院老師李兆新說：“魏書生作文教學觀……深刻揭示了作文教學規律，對于改進當前作文教學有重要指導意義。”面對作文教學困境，老師專家發出自己的聲音，也付諸獨特行動。

那么，教學主體學生如何看待作文教學呢？基于近年作文教學現狀，我設計了一份關于學生對待作文教學（課）調查問卷，以2008年來我任教的600名學生為例。

雷州一中學生關于作文教學（課）問卷調查統計表

教學評價人數

%寫作得益人數

%課改意見人數

%成績期待人數

%

滿

意162/

27%作文

課程36/

6%希 望372/

62%希 望504/

84%

不

好96/

16%各種閱讀462/

77%失

望54/

9%放

棄6/

1%

一

般240/

40%家教輔導24/

4%隨

便78/

13%隨

便72/

12%

不

知102/

17%自己多練78/

13%不

知96/

16%不

知18/

3%

注：此問卷調查跨越年級，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

看完上表，語文教師們作何感想？回顧作文教學實踐，我感覺到心寒啊！忽視作文教學（課）的學生很多，認同作文課有幫助的學生太少，大多數學生希望提高寫作成績，卻主要依靠閱讀和自學。我所教的學生有些寫作基礎較好，有些自初中以來沒寫幾篇文章。然而，他們卻有共同說法：“作文是考試逼出來的，靠靈感。”若非被逼無奈，恐怕學生萬難想到作文，更不用說愛好寫作了。我深深感到：愛好寫作的學生越來越少啦。

總而言之，當前作文教學面臨尷尬現狀：一是多數教師無明確的作文教學計劃， 即使有，也是應付教學檢查的“擺設”；二是多數教師作文教法落后，不合乎教學規律和變化的學情；三是作文批改、講評多流于形式，程序化嚴重；四是師生為應付檢查或考試都存在敷衍現象，作文教學越來越功利化，追求“短平快”。

二、讀悟評寫一體作文教學法

面對當前作文教學尷尬現狀，專家言：文無定法，教而有法。作文教學，無定法卻有法。面對同一問題，不同教師會采取自認為適當的解決策略。針對閱讀設施齊全、師資力量雄厚、學生基礎扎實的學校，我主張實施讀悟評寫一體作文教學法。

我認為，語文教師開展作文教學不宜只盯著作文任務，逼學生寫“湊字數”應付性文章，而應把作文教學置于整個語文教學宏觀視野，樹立大語文觀。具體而言，作文教學應做到“四結合”：結合學生課內外閱讀活動，結合學生對生活的觀察和感悟，結合多元化主體交流評價，結合教師指導下的大量寫作訓練。換言之，讀悟評寫一體作文教學法就是充分調動學生閱讀、感悟、評價及寫作的積極性，提高其閱讀理解和表達交流能力，進而有效培養語文素養、創新精神、合作意識及開放視野的作文教學法。作文教學說到底要解決三大問題：一是教什么和寫什么，二是怎么教和怎么寫，三是如何評價。讀悟評寫一體作文教學法就是引導學生通過大量閱讀來積累教學資源和多層次感悟來創造教學資源，通過多方交流評價以及教師指導下大量寫作訓練使學生利用好教學資源，同時在整個作文教學過程中讓學生評價教與寫的效果。

首先，作文教學要結合學生課內外閱讀活動。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從問卷統計表可知，77%的學生認為寫作能力得益于閱讀活動。閱讀使學生積累豐富的作文教學資源。語文教師應積極引導學生在生活學習中積累大量資源。當前閱讀資源分兩大類：一是圖書館、班級“流動書庫”、家庭個人書柜、宣傳設施里的紙質資源，二是博客論壇網頁、電子書刊等數字資源。廣義的閱讀資源，其實包括自然景觀、人文風貌，以及世事人生等。對高中生而言，閱讀場所主要集中于學校和家庭。如何豐富學生閱讀活動，擴大他們的閱讀視野，就成為影響作文教學資源積累或創造的主要因素。這幾年我做過嘗試，頗有心得。下面就以紙質資源為例。

條件好的學校，除了更新圖書館書籍外，還可開設語文閱讀實驗課程。傳統語文教學閱讀活動多在課外完成，而新課標語文教學卻可將更多課堂時間還給學生。2008年10月起，我校借鑒山東高密一中閱讀實驗室計劃成功經驗，開設了全校性閱讀實驗課程。開設閱讀實驗課程，就是每周抽出兩課時讓學生到專門語文閱讀室（前有黑板講臺或多媒體投影設備，后有分類擺放的書架，中間有三大組，每大組分五小組，每小組配四套桌椅）根據自己喜好挑選(可自帶)書籍閱讀，并要求寫讀書筆記。教師除了維持課堂秩序，還通過巡視引導學生提高閱讀效率。

那么，如何使閱讀實驗課有效促進作文教學呢？我采用“快樂閱讀作業卡”，將學生引入針對性閱讀軌道，并讓他們摘錄自認為最有價值的內容，接著寫閱讀感悟或拓展性文章。這樣就使閱讀活動成了集閱讀、摘錄、感悟、寫作于一體的綜合教學活動。經過近三年的教學實踐，此閱讀實驗課程結合作業卡反饋的方式，大大提高學生的閱讀興趣，為作文教學準備了充足教與學的資源。樣卡如下：

學生快樂閱讀作業卡 參考等級：優秀

高二（7）班 尹文欣 2011年10月16日至10月22日

項目內容

摘錄

句段

及

感悟1、注釋：……

摘錄：……

感悟：……

……

教師點評：……

備

注○1請注明閱讀信息，如：劉墉、羅蘭著《心靈雞湯II》（延邊大學出版社2003、6）P57《無言卻相知》；○2……

條件差的學校，教師也可有所為：在班級建立“流動書庫”（供書多的叫“流動圖書館”）。許多同事嘗試建立實體書架，終因書籍難管或供書過少而“夭折”。而“流動書庫”卻有大優勢：一是書籍由供書者和借書者保管；二是供書可隨時更新；三是書庫運作簡單高效；四是據閱讀情況登記表了解學生閱讀傾向。請見樣表：

高一（9）班流動書庫（壓縮版）

創辦人：劉建國 管理員：黃開鵬 周小明 2011、02、28

序

號供書情況閱讀

人次

編號書主書名版次

期數定價

1001黃小妹我的大學2009、76……

……………………………

【注】流動書庫運行規則：略

另外，讀書十余年的高中生，應有些藏書，語文教師可協助學生在家里組建個人書柜。

從學校閱讀實驗室到班級流動書庫再到家庭個人書柜，這就構筑起全方位的資源“倉庫”，正所謂“處處是學堂，事事是資源”。作文教學結合學生的課內外閱讀活動，為學生以大量閱讀來積累和創造教學資源提供廣闊的空間。我相信，學生在閱讀活動中會變得視野開闊，進而在寫作時思如泉涌，妙筆生花。

其次，作文教學要結合學生對生活的觀察和感悟。

語文教師常有這樣的困惑：學生無病呻吟的作文咋這么多？抒發的感情咋這么虛假？作文語言咋這么幼稚？思想咋這么膚淺？……連綿不斷的困惑反映出作文教學脫離學生對生活的觀察和感悟的現實。寫作是運用語言文字進行書面表達和口語交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，發展創造性思維。欲達目標，教師應鼓勵學生積極參與生活，關注社會，體驗人生，激發寫作欲望。

當前高中生缺乏對生活的觀察和感悟，寫作時不可避免地講假話、大話、空話、套話，為文造情。其實，生活就在我們身邊，學習、工作、活動等都是生活的一部分。教師只要引導學生留心生活，抒發真情，就能幫助他們開辟廣闊的寫作空間。談作文教學與課內外閱讀活動結合時，我主張學生寫感悟文段或完整文章，其實是希望學生通過感悟直至動筆寫作來創造鮮活的作文教學資源。寫作文不僅要運用閱讀積累的現成資源，而且要利用由感悟而來的創造性資源。因此，作文教學結合學生對生活的觀察和感悟，既創造出無窮無盡的寫作資源，也發展了學生的創造性思維。何樂而不為呢？

第三，作文教學要結合多元化主體交流評價。

好作文不只語文教師評價出來，也可由學生、家長、甚至陌生人多方交流評價而“誕生”。傳統作文教學，偏重教師的單向定性評價：老師認為作文好，不好也好；認為作文差，好也是差。新課標下作文教學具有課程評價的診斷、反饋、甄別、激勵和發展等多重功能。在實施作文教學時，教師應多激發學生提高語文素養的熱情，善于發現學生或協助學生發現寫作中的“亮點”和缺陷，提出針對性發展建議，并反思自己教學行為，不斷調整和完善作文教學過程，進而促進師生共同發展。

總之，我們教師應堅持當前都提倡的“評價主體多元化”原則——通過多方（教師、學生、同學、家長、陌生人等）交流評價，發現和創造作文的“亮點”，促使學生逐步形成個性化寫作思路和風格，促使學生熟練掌握多種評價手段。名人有言：“真理愈辯愈明。”我要說：“作文越評越好。”簡言之，就是通過學生自評、同學間互評、教師和家長及陌生人的他評讓學生反思、選擇和規范寫作方式。當然，多元化主體交流評價，應貫穿于作文教學整個過程；在多方交流評價中，教學主體的學生提升作文水平，教學主導者的教師提高施教效率。至于交流評價方法，在此不多贅述。

第四，作文教學要結合教師指導下的大量寫作訓練。

好作文不是天生的，要靠教師指導下學生大量寫作訓練得來。在此，我們要清楚平時寫作與考場作文的異同點。

平時作文考場（課堂）作文

區

別時空

限制無限制一般1小時內，考場（課堂）

要求

主題無具體要求、自定主題有具體要求、特定主題

題材

體裁題材廣泛，體裁自定題材符合主題，體裁自定或已定

思想

感情可健康積極，也可不健康消極健康積極，順應主流思想傾向

文采豐富有限

自由

程度“隨心所欲”，非常自由“帶著鐐銬跳舞”，有限自由

文章

形式無限制一般為議論文、記敘文，詩歌除外

字數

文面無限制800字以上，字跡工整清楚，文面整潔

聯 系所寫符合文章基本要求，比如主題鮮明，有文采，感情真摯，思想深刻，原創。

由此可見，兩類作文區別明顯。如果教師不講清兩者異同點，學生就會產生諸多疑惑。學生只要明了它們的關系，就能取平時作文之長彌補考場（課堂）作文文采缺乏、形式單一、內容空洞、表達“假大空”之短，并以考場（課堂）作文要求來規范平時作文，提高寫作水平。

好作文，也要靠多訓練。作文教學理應強化寫作訓練。學生作文無論好與不好，都得寫出來。寫出來了，師生在多方交流評價中就可能發現作文之癥結或“看點”，進而找到“解藥”或“補藥”，做到“藥到病除”或“錦上添花”。各層次的學生作文，都能反饋作文教學“教”與“學”兩頭。老師應鼓勵學生多動手寫作，讓他們敢于寫作、愛上寫作。例如，之前調查統計表顯示，13%的學生認為提高作文水平得益于自己多訓練，此比率竟是作文課效用兩倍多。雖此表不能反映所有學生的情況，但作文教學若忽視學生寫作訓練，必定難得滿意效果。當然，學生寫作訓練，不是讓他們“閉門造車”，而是在教師悉心指導下進行。高效作文教學，離不開老師悉心指導下學生持久大量的動手訓練。作文教學是多方堅持的漫長過程，不可能一蹴而就。語文教師從高一起就該研究學生實際情況和作文教學規律，制定三年或更長的作文教學計劃，確定每年直至每學期作文教學的具體目標和訓練步驟，本著對學生對自己負責的原則，切實提高寫作訓練乃至作文教學效率。

總之，讀、悟、評、寫，是不可分割的整體。讀悟評寫一體作文教學法強調“四結合”，即發揮課內外閱讀活動、學生對生活的觀察和感悟、多元化主體交流評價及教師指導下學生大量寫作訓練的合力。我期待語文同行都看到作文教學關乎著讀悟評寫等要素，避免“獨見樹木不見森林”的誤區，我更期待實施讀悟評寫一體作文教學法后，作文課成為所有學生喜歡的課，學生都會寫作文、寫好作文。

參考資料

[1] 張青民. 十年語文課改的現狀、問題與建議[J]、教學與管理，2011（24）.

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[4] 李兆新. 魏書生作文教學觀探析[J]、山東教育科研，2001（12）.

[5] 馮齊林. 中學作文教學中教師低效行為及不作為現象探析——中學作文教學現狀調查和反思[J]、 新課程研究?作文教學，2010（02）.

[6]《走進新課程》叢書編委會組織、語文課程標準研制組、普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M]、武漢：湖北教育出版社，2004、4.