如何提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性

摘 要：筆者認(rèn)為提高培智課堂教學(xué)的有效性，最重要的三個方面就是教師自身教育理念的改變，課程資源的有效整合，適合學(xué)生教學(xué)策略的選擇。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-178-01

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。提高培智課堂教學(xué)的有效性，最重要的三個方面就是教師自身教育理念的改變，課程資源的有效整合，適合學(xué)生教學(xué)策略的選擇。下面結(jié)合這些年我校培智教育教學(xué)工作的實際，從以下三個方面來談?wù)勅绾翁岣吲嘀菍W(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

一、改變教學(xué)理念，是提高有效課堂教學(xué)的前提

教師要想改變教學(xué)觀念，首先要明確有效教學(xué)的定義。其次是認(rèn)識先進(jìn)理念的重要性: 先進(jìn)理念的引領(lǐng)是實現(xiàn)教育價值的先導(dǎo)，先進(jìn)理念指引正確的教育發(fā)展方向，啟示最優(yōu)的活動途徑，激發(fā)教育工作者的潛在創(chuàng)造精神，推動教育實踐的發(fā)展。最后是教師有了先進(jìn)的理念之后，怎樣才能和有效課堂聯(lián)系起來呢？具體到教學(xué)的有效性上表現(xiàn)為教學(xué)要有效果（學(xué)生的進(jìn)步）、有效益（以較少的投入獲得較好的教學(xué)效果）、有效度（教學(xué)三維目標(biāo)的落實）。

二、整合課程資源，設(shè)置適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，是提高有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

教師要想實現(xiàn)有效課堂，必須整合課程資源，設(shè)置適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。專家們在對特教學(xué)校進(jìn)行專項分析調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的課程存在的最主要問題首先是缺少教材、教材內(nèi)容不夠好。針對智力落后學(xué)生沒有比較合適的教材可能是基層教師面臨的比較大的問題。

我們從特校管理的視角，學(xué)校與教師都要從課程資源的創(chuàng)新與整合的角度做現(xiàn)實而具體的工作：1、加大投入，強化硬件環(huán)境設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。2、是解決專用教學(xué)設(shè)施的配置與管理使用的問題。3、是改革學(xué)制。學(xué)校一年招一班，學(xué)生人數(shù)少，年齡、智齡懸殊大。智力差的，能力也差，按原來的班級建制教學(xué)，要想達(dá)到有效課堂，師生都顯得困難重重。4、改革課程。首先要改革課程設(shè)置。面對新時期教育技術(shù)的現(xiàn)代化和教學(xué)設(shè)備的不斷更新，我們從實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，加強學(xué)校課程資源建設(shè)，5、改革內(nèi)容。我們訂了三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海生活適應(yīng)教材。無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師都要根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，選擇和增刪前人的教材，并對這些教材進(jìn)行加工和改造。6、建設(shè)校本教育教學(xué)資源庫。我們認(rèn)識到，培智學(xué)校不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)環(huán)境，搞好學(xué)生的在校教育，還應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的教育觀，積極開發(fā)校本課程，使社區(qū)資源成為學(xué)校課程的一部分。

三、謀劃教學(xué)策略，倡導(dǎo)適合學(xué)情的有效教學(xué)，是提高課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

教師要在學(xué)習(xí)國內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個方面進(jìn)行研究和實踐：

1、確定目標(biāo)的層次性。教師為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據(jù)本班學(xué)生的生理、心理特點，綜合考慮，合理安排，為全班同學(xué)確定一個合情合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實施課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的先天條件，為他們設(shè)定不同的達(dá)成度。即就是分類確定教學(xué)目標(biāo)：考慮使不同層次的智障學(xué)生分別掌握適合于他們的基礎(chǔ)知識、基本技能，同時更注意開發(fā)不同智障學(xué)生的淺能和創(chuàng)造性思維能力。

在備課時，針對智障學(xué)生的實際，通過測定與觀察正確分類，教師一方面依據(jù)（課程）指定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，提出教學(xué)的整體目標(biāo)，另一方面還要根據(jù)個體的差異，分類確定個體目標(biāo)；除此之外還要分類撰寫教學(xué)方案；分類設(shè)計練習(xí)作業(yè)和分類設(shè)計測試內(nèi)容等。

2、教學(xué)方法多樣性。訓(xùn)練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來定。

3、教學(xué)組織多樣性：實踐中可采用多種組織形式實施訓(xùn)練。①一對一式：教師和其他輔助人員只對一名兒童進(jìn)行個別訓(xùn)練。②序列式：這是一對一式的變式，兒童按次序一個接一個地在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的技能。③累加式：指同樣的內(nèi)容讓兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練多次，強化累加達(dá)到訓(xùn)練目的。④分組式：這是將學(xué)生分成幾個小組，教師或治療師輪流進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練的方式。⑤同伴教學(xué)：讓學(xué)生當(dāng)“助學(xué)伙伴”教同伴的教育訓(xùn)練組織形式。⑥團(tuán)體式：教師和治療師面對全體學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的形式。⑦合作學(xué)習(xí)：幾個兒童圍繞一個共同目標(biāo)互助學(xué)習(xí)，共同解決問題。其間，教師介入相對較少，以觀察和實時點撥為主。個別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開設(shè)18節(jié)、班級分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級界限、依據(jù)特長或缺陷編組，一周6節(jié)課開設(shè)19個組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

4、教學(xué)活動整合性：教學(xué)設(shè)計避免切割的、脫離情境的單項訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活完整的活動中。

培智教育是我國特殊教育的重要研究課題。影響培智課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素有:入學(xué)測試不夠科學(xué)，培智教材使用不統(tǒng)一，課堂組織教學(xué)困難，教師專業(yè)知識缺乏。以課堂教學(xué)為主陣地，靈活處理教材、實施分層教學(xué)、營造和諧氣氛、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、強化組織教學(xué)、勤于反思提高，能有效提高培智課堂教學(xué)質(zhì)量。