提高物理課堂教學(xué)效果的“四要”策略

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何提高課堂教學(xué)效果，方法多種多樣。筆者認(rèn)為，如果物理課堂能讓學(xué)生感到有趣、好奇、有惑、有得，將有助于提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高；教學(xué)效果；有趣；好奇；有惑；有得

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-008-01

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而學(xué)生的學(xué)，又依賴于智力因素和非智力因素，只有二者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。

一般地說(shuō)，智力因素是比較穩(wěn)定的，而非智力因素是課堂教學(xué)中最活躍的成分，并對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著舉足輕重的作用。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：要促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是要“一使需之切”、“一使樂(lè)其業(yè)”，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素最有效的途徑，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)情景，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持一種最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者就如何抓住學(xué)生心理提高教學(xué)效果談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、要使學(xué)生感到有“趣”

中學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶有一定情感因素，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)物理學(xué)的領(lǐng)悟和喜好程度不同，因而學(xué)習(xí)物理的態(tài)度有很大差異：有的反感害怕、消極逃避，有的則迷戀如癡、視為樂(lè)趣。因此，要使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到有趣，即創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的誘因，這種外部的誘因作用于學(xué)生，從而產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的注意力就能集中指向教學(xué)目標(biāo)。如在講“平面鏡成像”時(shí)，可以先做一個(gè)有趣的游戲：在講臺(tái)上豎直放置一面鏡子，在鏡子前面放三張分別畫(huà)有一條不規(guī)則波浪線的白紙，然后請(qǐng)三位學(xué)生上來(lái)，按特殊要求進(jìn)行描線比賽，描線時(shí)眼睛不允許直接看著手，而只能看著鏡子里的手的像進(jìn)行描線。結(jié)果，看似簡(jiǎn)單的事情完成起來(lái)卻出乎意料的艱難。當(dāng)同學(xué)們看到三張混亂可笑的“圖畫(huà)”時(shí)，產(chǎn)生的不僅僅是笑聲。

再如，在講透鏡時(shí)提問(wèn)：近視眼配戴的鏡片和遠(yuǎn)視眼配戴的鏡片有什么區(qū)別？患近視或遠(yuǎn)視的病人配戴相應(yīng)的眼鏡后為什么能提高視力？面對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生欲答不能，卻喚起了解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使他們聚精會(huì)神地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

這樣別開(kāi)生面的引入新課，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的誘惑力，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，再來(lái)講述物理知識(shí)，便能使學(xué)生帶著愉快的心境很快進(jìn)入“角色”。

二、要使學(xué)生感到“好奇”

心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，好奇是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。而“好奇”則是保持對(duì)問(wèn)題的探索意識(shí)的磁石。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地安排一些出學(xué)生所不料，甚至與常規(guī)相違的現(xiàn)象給予刺激，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、好奇心，并留下深刻印象。如講“互成角度的二力合成”時(shí)，教師先提問(wèn)：“1+1=？”，學(xué)生的反應(yīng)是不屑一顧，這時(shí)教師讓兩位學(xué)生通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉一條中間掛有重物的繩子，當(dāng)繩子兩端所夾的角度不同時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)也不同，并且兩人用盡全力也不能把繩子拉直（先去掉彈簧測(cè)力計(jì)后再拉）。此時(shí)，學(xué)生頭腦中原有的“1+1=2”的模型遭到破壞，從而激起了強(qiáng)烈的求知欲望。接著，教師進(jìn)行互成角度的二力合成的演示，從而得出互成角度的二力合成的平行四邊形法則。于是學(xué)生明白了：在二力合成中，兩個(gè)力的合力可能等于“2”（如同一直線上、方向相同的二力的合成，合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之和），也可能小于2（如互成角度的二力的合成），甚至等于零（如同一直線上、方向相反的二力的合成，合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之差，若這兩個(gè)力的大小相等，則合力為零）。這樣，學(xué)生在積極的情感氣氛中獲得了具體的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二力的合成的方法印象深刻，掌握牢固。

再如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，一個(gè)剝了殼的熟雞蛋，瓶口比雞蛋要小，雞蛋放不進(jìn)去。如果我們先把酒精棉點(diǎn)燃后放進(jìn)了瓶子里，幾秒后再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋則掉進(jìn)瓶子里了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到非常好奇，他們就會(huì)迫不及待的去學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生好奇的心理，能積極地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的有效手段之一。

三、要使學(xué)生感到有“惑”

有惑，就是指要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心生疑竇。“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，無(wú)疑不進(jìn)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的片面性和常犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，促其生疑，誘其有惑。然后，再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ懦苫螅⒃诓粩嗟慕饣笾懈惺艿綄W(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)“額定功率與實(shí)際功率”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“100瓦的燈泡亮還是40瓦的燈泡亮？”學(xué)生會(huì)異口同聲回答“當(dāng)然是100瓦的燈泡亮！”這時(shí)，教師將“220V100W”的燈泡和“220V40W”的燈泡并聯(lián)接入220V的電源中，果然與學(xué)生的答案一致，學(xué)生會(huì)為自己的“勝利”而得意。接下來(lái)，教師將這兩個(gè)燈泡串聯(lián)接入220V的電源中，100W的燈泡反而比40W的燈泡暗很多，這出乎意料的事實(shí)使學(xué)生大為疑惑，有一種想立即弄明白的求知欲望。于是，學(xué)生都能在教師的啟發(fā)下去認(rèn)真理解燈泡的額定功率與實(shí)際功率的物理意義，并領(lǐng)悟到解決這類問(wèn)題的正確方法。

在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)巧設(shè)懸念，使他們從“理所當(dāng)然的正確答案”中暴露問(wèn)題，再啟發(fā)他們?nèi)ノ蚱涞览恚囵B(yǎng)正確、全面的思考問(wèn)題的方法，這樣，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

四、要使學(xué)生感到有“得”

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否持久保持，關(guān)鍵在于能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷看到成果，在精神時(shí)不斷得到滿足。學(xué)生能“學(xué)有所得”，內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅，進(jìn)一步產(chǎn)生新的需求而滿懷樂(lè)趣地投入學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)要千方百計(jì)在“學(xué)有所得”上下功夫，并使“有得”不僅僅局限于獲得一點(diǎn)知識(shí)、解出一道習(xí)題，更要在解決問(wèn)題的思維方法和應(yīng)變能力方面“有得”。

教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生學(xué)有收獲，體味到通過(guò)自己努力所取得成功的快感，就會(huì)從他們身上反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次……的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定持續(xù)的興趣。

以上所述課堂教學(xué)的“四要”，并不是一種課堂教學(xué)的模式，它只是提高課堂教學(xué)效果的策略之一。實(shí)際上，“四要”之間是相互滲透、不可完全分割的。貫穿“四要”的一根紅線應(yīng)該是“激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)內(nèi)因、變教為導(dǎo)、設(shè)疑解惑”，在教學(xué)實(shí)踐中可以靈活發(fā)揮，使物理教學(xué)符合“密度大、能力強(qiáng)、效率高、負(fù)擔(dān)輕”的標(biāo)準(zhǔn)。