歷史教學(xué)中多媒體的運用

摘 要：運用多媒體進行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式．圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；多媒體；學(xué)習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-227-01

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。多媒體教學(xué)中，老師用、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯，剪輯而制成的歷史課件，通過計算機、投影映射出來，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學(xué)手段，易吸引學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空問感和距離感。對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學(xué)生，有助于加深印象．同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納問題的能力。

因此，充分運用多媒體教學(xué)，對激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生能夠主動活潑地學(xué)習和發(fā)展自己，促進學(xué)生素質(zhì)的提高起著重要作用。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過實驗得出結(jié)論：人獲取外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺。這說明增加視覺，聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優(yōu)勢。在歷史教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示歷史．從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于提高學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點，強化學(xué)生記憶，激活學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，是提高課堂效率．提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效途徑．多媒體教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生的視覺感官，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習。教育心理學(xué)知識說明。人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能夠記憶25％，若兩者同時使用。就能夠接受約％．科學(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83％，聽覺11％，其他6％；視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書，使教師能增大知識容量，有充足時間進行講解、分析和培養(yǎng)學(xué)生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備；版而保留完整，通過超級連接．前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，教學(xué)必須重視教學(xué)的直觀性。而多媒體教學(xué)軟件的苴觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。

其次，歷史學(xué)是培養(yǎng)人思維能力的蕈要學(xué)科。英國大哲學(xué)家培根說：“歷史使人智慧。”這是岡為，人們通過學(xué)習歷史．學(xué)會查找資料。分析論證問題，從而大大提高思維能力，有利于正確地認識和處理問題。學(xué)生具備了這種能力，對以后參加生產(chǎn)、工作，處理問題，把握正確的政治方向。是大有益處的。從這一點來說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的最終目的。多媒體技術(shù)將文字、聲音、顏色、圖表、圖像有機地組合成一個整體，能系統(tǒng)、動態(tài)地反映歷史發(fā)展的過程．有利于學(xué)生整體認識歷史發(fā)展．分析歷史事件的原因和結(jié)果，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)思維能力。

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體。結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。在具體操作過程巾，如果能用另Ⅱ的手段達到預(yù)想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學(xué)就是要表達其他教學(xué)手段雉以或無法表達的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《紅軍長征》小節(jié)時．教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點(如遵義等)在附應(yīng)的影視資料；同時，請同學(xué)用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議足黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)．如果老師運用多媒體教學(xué)，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析同題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位，那么原先傳統(tǒng)教學(xué)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習活動之外。

利用多媒體教學(xué)是為學(xué)生的思考過程提供必須的感性材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維火花，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。片面追求課件的生動逼真效果，過分追求聲情并茂地再現(xiàn)歷史．過分追求課件的完美，從材料到結(jié)論，都向?qū)W生交待得滴水不漏，結(jié)果學(xué)生上多媒體課就好像看電視一樣，形成一種思維的惰性。把多媒體課變成“電腦滿堂灌”，用演示代替學(xué)生的思考，將學(xué)生變成只管欣賞而不用動手動腦的“觀眾”，怎能不使學(xué)生的思維缺失？“歷史形象性需要教師慎重考慮，要將思考性放在第一位，形象性為思考性服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習中才能真正體會成就感?！彼晕覀冊谶M行多媒體教學(xué)時，演示的內(nèi)容不要過于“完備”，不要什么東兩都交待得清清楚楚。只要能為學(xué)生的探索提供足夠的材料能為學(xué)生的自我構(gòu)建創(chuàng)設(shè)充分的情景便可以了。