在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授語文基本知識(shí)，而且要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-235-01

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如果說，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是為學(xué)生打開獲取信息的窗口，那么，培養(yǎng)和發(fā)展想象力，就是幫助學(xué)生插上智力騰飛的翅膀。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授語文基本知識(shí)，而且要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力？我是這樣做的。

一、啟發(fā)思維，想象畫面

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們結(jié)合課文的內(nèi)容想象出一幅幅畫面，一個(gè)個(gè)鏡頭。

比如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，這一課的結(jié)尾是這樣描述的：“有幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線桿上，蔚藍(lán)的天空，幾根細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子，這多像正待演奏的曲譜啊！”我在教這一段時(shí)，抓住了結(jié)尾的比喻句提問：“作者把燕子落在電線上的畫面想象成一首歌曲的樂譜，為什么作者要打這個(gè)比方呢？”于是學(xué)生根據(jù)課文中的語言文字的描寫與插圖，再造出一張五線譜的形象。有的學(xué)生說，那幾根電線就像樂譜中的五線譜，那電線就像小節(jié)線；有的學(xué)生說，那停在線上的燕子，就成了一個(gè)個(gè)音符。所以說像一張曲譜。這時(shí)我接著又問：“像怎樣的曲譜？”有的同學(xué)答道：“正待演奏的曲譜。”接下去再問：“為什么說想正待演奏的曲譜呢？”這一次有很多學(xué)生都忙查課文，豁然開朗，都爭先恐后地舉手回答道：“那時(shí)幾只小燕飛卷了，停止了演奏，所以是正待演奏的曲譜。”最后又問一句：“假如，幾對(duì)燕子叫著唱著，那又將像怎樣的曲譜呢？”學(xué)生這是有的說：象征在演奏的曲譜。這就是在閱讀中通過想象，是書面語言化為有聲有色的話面，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

二、運(yùn)用畫面，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)中運(yùn)用圖片，直觀，形象，易為小學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生觀察一些圖片，不僅能使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和想象能力。如在第十一冊(cè)里教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這里的插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，象千斤巨石一樣趴在地上一動(dòng)不動(dòng)的情景。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，對(duì)各種事物進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，但要分清主次，有所側(cè)重。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有個(gè)大略的了解。在觀察整個(gè)畫面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和面部表情，最后讓學(xué)生把整個(gè)畫面的事物聯(lián)起來，想象邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比課文更生動(dòng)，更形象的情景來。學(xué)生通過觀察畫面，閱讀課文，想象情景，在頭腦里會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的圖畫，從而體會(huì)邱少云的內(nèi)心世界和他不怕犧牲，嚴(yán)守紀(jì)律的精神。

三、加強(qiáng)朗讀，融情于境

在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有感情地朗讀課文的練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種方法。如我在講第十一冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在備課時(shí)注意仔細(xì)體會(huì)文章里包含的意思，反復(fù)練習(xí)有感情地朗讀課文。上課時(shí)我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想。想象賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，后再讓幾個(gè)朗讀比較好的學(xué)生讀，讀完后，許多學(xué)生稚嫩的臉上似乎籠罩上了一成陰云，露出同情的目光。課文講完以后，學(xué)生初步體會(huì)了文章的含義：這篇文章講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘情景，反映了在資本主義制度下貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象。在這基礎(chǔ)上我又指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：那些地方的語調(diào)需要低沉，緩慢；哪些段落需要用較強(qiáng)的節(jié)奏，鮮明的語調(diào)；哪些句子宜用平靜柔和的語氣等。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，朗讀時(shí)注意了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入了課文所描繪的情景。