不一定越好

摘 要：對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要認(rèn)真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；努力的方向；“客觀評價”

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-263-01

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚(yáng)。

我聽述一節(jié)示范課，老師問一個學(xué)生：“一張桌子四個角鋸掉一個還有幾個？”學(xué)生回答：“五個。”老師表揚(yáng)道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。

表揚(yáng)越多伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。我認(rèn)為大家都走進(jìn)了一個誤區(qū)。據(jù)了解，目前這種教學(xué)方式很流行。教師普遍采用這種方式教學(xué)，究竟出于什么考慮？一位教師說：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學(xué)生。哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績，我們也要表揚(yáng)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵。”“嗨、嗨、嗨，你真棒”，就是“表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)習(xí)”？那么，教師對學(xué)生笑一笑，點(diǎn)一點(diǎn)頭，是不是表揚(yáng)呢？我們普遍認(rèn)為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學(xué)生們才會越積極。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后的評價的方法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象；有的教師提出評價應(yīng)以鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個不容忽視的欠缺。

教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，但是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把表揚(yáng)的方式變成一種表揚(yáng)的公式，就會令人心中很不安。這樣的表揚(yáng)鼓勵究竟能有多大作用，送學(xué)生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎競猜活動。如果留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到老師的表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚(yáng)嗎？還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？

對于學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一中惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)之上。