教師課堂行為要轉變變

摘 要：新課改已經實施很久了，但在日常的教學工作中還有許多教師傳統的教學觀念沒從根本上得到改變，教學行為也沒有隨之發生變化。通過幾年的探索實踐，我覺得在新形勢下，為了全面實施素質教育，教師的課堂教學行為也應該產生相應的新變化。

關鍵詞：教學觀念；改變；素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-275-01

自從基礎教育課程改革實施以來，教師課堂教學行為的轉變受到廣大教育工作者的重視。廣大教師積極響應號召，課堂教學行為仿佛一夜間發生了翻天覆地的變化。當前的基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業發展成為被普遍關注的核心問題之一。教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、演進和豐富。每一個教師專業自我發展的過程，就是實現一個知識分子真正專業尊嚴的過程。只有如此，才會給自己從教的領域，甚至中國的教育帶來真正的、嶄新的希望。每一個人，都是自己獨特的存在。但共同的是，無論如何要讓自己“站立”起來——這是教師專業的真正靈魂。沒有教師的專業成長，很難有專業自我。正確認識影響教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動課堂教育和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

學校與學校系統的組織環境對教師發展的影響因素也很大。當教師們經歷他們的職業生涯時，這些組織環境影響因素所表現出的支援性影響，會推動教師的發展；相反，不信任的、充滿危機的環境則會給教師的發展帶來否定的影響。例如學校按照發展規劃，根據教師的實際情況，教育行政部門和學校領導應該努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。著眼于課堂學習全面發展的方面，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識，才能在課堂教學上有所改變。

新課堂改革已經實施很久了，但在日常的教學工作中還有許多教師傳統的教學觀念沒從根本上得到改變，教學行為也沒有隨之發生變化。通過幾年的探索實踐，我覺得在新形勢下，為了全面實施素質教育，教師的課堂教學行為也應該產生相應的新變化，其變化主要有一下幾點：

一、由重點知識傳授向全面發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重點知識傳授向重學生發展轉變。

二、由“大一統”教育向“讓每個孩子選擇合適自己的教育”轉變

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養。我們應該通過改變教學方式等途徑“讓每一個孩子選擇到合適自己的教育”。

三、由“以教定學”向“以學定教”轉變

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習。學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態。不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應該關注學生的學習狀況為主。教師要根據“學情 ” 施教。

四、由“重結果”向重結果更重過程“轉變

所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論。教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生即掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學要求在教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

五、由“知識權威”向“平等和諧”轉變

傳統教學中，教師對學生處于“你講我聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有感情，有思維的教學的統一體，教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融。氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的，平等的和諧的師生關系。

六、由教師模式化向教學個性化轉變

現代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化，模式化，公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新，積累，總結，提高。教學是一種創造性活動。不明確這個問題，就不能準確的分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧，創造性的一代新人。