教師如何批評幼兒才是正確的

摘 要：幼兒教師對幼兒的批評是指在幼兒園中教師對幼兒不符合教師期望的行為所做出的一種否定評價。本研究的基本方法是收集各位老師平時對幼兒的一些批評所設計的情景對幼兒作出調查。在調查問卷里設計了批評的言語和非批評言語。教師批評指導幼兒不能只考慮整齊劃一的標準，還要考慮幼兒的年齡特征和個體差異，根據調查提出以下建議：教師要體諒和容忍正在成長中的幼兒，正向鼓勵他們，對于幼兒不適宜的行為給予指正。

關鍵詞：批評；體諒；正面；容忍

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-287-02

在幼兒教育中，批評作為一種教育手段，它的目的應以幼兒的發展為出發點，但在現實生活中，教師對幼兒的批評卻有 于這一目的，批評成為了教師自身工作方便，教師控制幼兒樹立個人威嚴的工具，那么幼兒教師因何批評幼兒、又是如何批評，批評能對幼兒產生哪些影響，批評的技巧有哪些呢？

一、教師對幼兒批評的類型

批評行為典型是指批評事件的內容指向，在教師批評幼兒的事件中，教師作為施動者，她們的行為總是帶有一定的目的的性傾向，即借助于行為來表達自己的某種要求，愿望，通過對觀察道德批評事件內容指向的分析，發現批評事件主題主要有三種類型：1、紀律約束，即指與紀律相關的批評事件，紀律是幼兒根據日常生活或教學活動制訂的普遍性的行為規范，或是教師自行制訂的、限于本班內執行的規則，以“約束紀律”為主題的批評行為，主要是指教師在發現幼兒的行為與幼兒園的規則要求出現偏高的時候向幼兒發起的制止，改變幼兒的某種行為。2、學習指導，即與學習有關的批評事件，是指教師在向幼兒傳授某種知識、技能的活動中對幼兒行為的否定評價，其目的意在指導。3、生活保育，是指教師為了照顧幼兒生活，關系幼兒的飲餐、排泄、衛生、冷暖、安全等問題而對幼兒的批評行為。

二、教師對幼兒批評的方式

1、語言型批評和非語言型批評：這是按照教師實現批評行為所采用的方式劃分的。言語批評是指教師以語言為主要手段，間或附帶有目光、表情、姿勢、動作對幼兒施加的批評。非語言型批評是指教師單純借用目光、表情、姿勢、動作對幼兒施加的批評，如一個嚴厲的眼神，生氣的跺腳等。

2、直接批評和間接批評：批評事件的發生實際上是師幼雙方在幼兒園中的互動，施動者是教師，而受動者是幼兒，這里的幼兒即可以指幼兒個體，也可以指幼兒群體。直接批評是指教師直接施加于幼兒的批評，而間接批評則是指教師對幼兒群體所施加的批評，相對于幼兒個體來說，這種批評就是間接的批評。這里的幼兒群體既可以是全班幼兒，也可以是全體男性幼兒和全體女性幼兒，也可以指在活動中臨時結合在一起的小組。

在日常生活中，當孩子做錯事的時候，無論老師還是家長，通常都會用批評的語句說幼兒，“你怎么這么笨吖”等等，當我們脫口而出時我們是否體會到孩子的感受。批評是否能讓孩子改正或改掉不良的習慣呢？我們能否用一些比較溫和的語句跟幼兒說他做錯了什么，什么什么是不好的等等。教育的過程就是讓孩子改掉不好的習慣，養成良好習慣的過程。如果我們沒有教育，一味的批評，孩子能成長嗎？

實驗設計

收集各班老師批評幼兒的用語，總結歸納出適用的語句，加以整理。

把批評的語句用另一種方法（比較溫和一點），跟幼兒說。

設計問卷

創設一個情景，讓幼兒在情景中體驗、感受，然后說出自己的想法，完成問卷調查。

數據結果

表一 大班問卷調查數據表

答案喜歡那個句子會不會改是否真心想改

題目一二會不會很真心不想改

1100％76％24％10％65％

2100％70％30％8％62％

3100％76％24％8％62％

4100％76％24％12％62％

5100％79％21％13％75％

6100％62％38％8％70％

7100％70％30％12％62％

8100％70％30％9％79％

9100％74％26％13％70％

10100％70％30％13％79％

11100％68％32％9％74％

12100％74％26％13％66％

13100％72％28％13％74％

14100％72％28％9％62％

15100％74％26％13％70％

16100％70％30％13％70％

17100％74％26％13％70％

是否真心想改是否還會喜歡這位老師

不清楚不會改很喜歡還會喜歡不清楚暫時不喜歡再也不喜歡

25％9％5％17％8％8％

30％9％5％8％13％13％

30％9％5％13％13％8％

26％13％4％8％13％17％

12％13％57％5％17％8％

11％11％9％53％17％13％8％

26％5％40％6％21％28％

6％6％10％40％6％21％23％

9％8％13％62％2％21％2％

4％4％13％70％9％6％2％

15％2％9％74％13％4％

17％4％13％70％9％8％

9％4％13％74％4％4％4％

9％21％9％45％26％3％17％

9％8％13％60％13％14％

13％4％13％60％13％14％

9％8％13％74％4％9％

表二 中班問卷調查數據表

答案喜歡那個句子會不會改是否真心想改

題目一二會不會很真心不想改

1100％91％9％87％8％

2100％92％8％89％6％

3100％89％11％85％9％

4100％92％8％89％8％

5100％92％8％88％4％

6100％90％10％87％8％

7100％92％8％89％8％

8100％91％9％83％11％

9100％89％11％85％8％

10100％92％8％89％6％

11100％90％10％87％8％

12100％94％6％90％6％

13100％94％6％90％6％

14100％86％14％79％9％

15100％96％4％96％

16100％92％8％89％6％

17100％92％8％89％8％

是否真心想改是否還會喜歡這位老師

不清楚不會改很喜歡還會喜歡不清楚暫時不喜歡再也不喜歡

6％94％4％2％

6％96％2％2％

6％94％6％

4％96％4％

8％98％2％

6％94％4％2％

4％96％2％2％

7％92％8％

8％94％2％4％

5％96％4％

5％96％4％

4％98％2％

4％98％2％

12％92％4％4％

4％100％

5％98％2％

3％96％2％2

大班幼兒年齡較大，有自己的想法，會判斷對與錯，知道自己心中的想法。中班幼兒在分辨對錯這方面的能力沒那么強，有時候會跟隨別人。

結論：

教師往往是社會責任的代表，按照社會的要求去教育、塑造幼兒。可以說教師深厚的閱覽有利于幫助幼兒更好地實現教育，但是在更多的時候，這種閱歷又會使得教師更多地以成人化的方式要求幼兒、規范幼兒。其實，在幼兒的生活中，存在著一個與成人不同的世界，幼兒是這個世界的主人。雖然我們成人曾經經歷這一世界，但一旦離開，就認為幼兒世界里幼兒的行為或想象幼稚了、好笑了，甚至感到荒誕離奇、不可思議了，于是便以成人的想法、規則去要求、訓練甚至束博幼兒。對大多數幼兒來說，對這種過高的、苛刻的成人化的要求往往難以做到，于是，教師常會對幼兒的表現產生失望、遺憾的感覺，對此，不少教師也會采取批評的方式來對待幼兒不理想的表現。

批評雖然在某種范圍內可以糾正幼兒的行為，但在某些時候，批評對幼兒的傷害是無法彌補的。作為幼兒教師，面對的是可塑性極強的幼兒，對他們的批評，尤需慎重。德國心理學家勒溫提出了著名的“心理場論”：任何群體內部都存在著一種心理場。由于“心理場”的存在，每個成員之間的心理是互相影響和制約的。這種過程是一種“群體心理互動”的過程，但這種互動常常是不均衡的，其中往往有一種力量起著主動、支配的作用。由于教師具有的特殊地位，又每天和學生朝夕相處，“有效接觸”時間多于家長，因此教師心理不健康，對學生的身心發展極其有害。

幼兒教師的專業成長實際上是幼兒教師在其專業生涯中，習得幼兒教學知識與技能、內化幼兒專業規范、形成幼教專業精神、表現專業自主性并實業責任的歷程。這個過程實際上也是一個人由“普通人”轉化為“幼教工作者”，最終融入教師專業團體的專業成長過程，是一個必須終身進行的過程，而且，這個過程曲折、復雜，是一個受到多種因素影響的動態發展的持續不斷而又永無休止的過程。

教師對幼兒的批評可以是一種關鍵事件，能夠給教師的觀念、專業態度和專業行為產生重要影響，發揮關鍵事件作用的最好途徑就是實踐反思，自我實踐反思是教師運用專業知識審視教育實踐，發展、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

幼兒教師對幼兒的批評作為幼兒教師教育實踐中的一類事件，它在很大程度上受控于教師的隱性教育觀念，同時，它也可能會引起教師對其自身教育觀念的審視、甚至改變。教師對批評事件的反思，可以了解教育的適宜性、有效性，也可以調整和轉變教師的教育觀念，改進教師的工作，促進每一個幼兒的發展，也促進教師自身的專業成長。

對幼兒教師批評方式的幾點建議

1、教師應該多正面教育幼兒，對其行為多加鼓勵與贊賞。2、避免使用指向幼兒自身人格的個人取向的批評。3、批評幼兒時避免負向情緒。4、批評幼兒要適度。5、批評過程中添加情感關愛。