談情感表現在音樂課中的重要性

摘 要：情感是音樂表現的內容，音樂是情感表達的形式，音樂與情感互動準確地揭示了音樂與情感的關系。音樂是情感的藝術，無論是動情的高歌，深情演奏，或者激情的起舞，都離不開發自內心的一個“情”字。作為美育手段之一的音樂教育，情感占據著至關重要的位置。讓學生在生活中理解情感美，在課堂中表現情感美。

關鍵詞：音樂教育；音樂情感；教研分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-290-01

新課程改革中，聽了不少評優課和公開課，很多教師為成功地上好一節課，從內容到形式都做了精心的設計，但因其呆板的表情、平談的語調、單調的動作而大煞風景。其實，成功的教學離不開教師情感的表現，情感教學正是新課程所要追求的目標之一。音樂課是一門情感極強的學科，進行美的情感教育，是師生共同體驗、創造、表現和享受音樂美的過程，若教師本身沒有豐富的情感，怎樣去感染學生呢？怎樣培養學生內心感情的表現能力呢？所以，教師在教學中首先要進入角色、注重情感的表現方式，用自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，共同愉快地完成教學任務。選入音樂課本中的優秀歌曲，每一曲都關注著人文、人情，都是作者對生活的情感體驗，故作者的“情”、“思”便是歌曲的思想感情。音樂教師的情感，源于對樂曲及歌詞的深入領會，而情感的運用是否妥當，表現是否到位，要看是否能將學生的情感火花點燃起來，有這樣一句話說得好:你欲感動他人，情感必須漫過心弦。只有你的情感漫過了心弦，才有感情流淌出來去感染別人。

一、教學情感源于生活

音樂中體現出來的情感表現出人在生活體驗中獲得的感受和產生的情緒、欲望等情感性的東西。如在教學生唱《可愛的家》時，全課緊扣“家”這個主題，課前布置教室，營造家的氣氛，課中通過“想家—回家—到家—惜家”等一系列活動，使學生始終沉浸在情境中，并在這種情境之中學習。最后，引導學生由“小家”想到“大家”，使學生對家的眷戀之情得到升華—珍惜自己，關愛家人。貝多芬的《田園交響曲》是具體有描述性的，在樂曲中甚至可以聽到鳥鳴和流水聲等。

音樂是生活的體現，是作曲家對生活的情感體驗。音樂教師的情感源于對樂曲記歌詞的深入領會，要做到以情動人，就要用情感去感染孩子，用心去打動學生。對每一節課，要從情感去把握，加強情感的語言，加深學生對音樂的印象。教師的眼神、面部表情、語音語調、體態動作等要根據歌詞或要講的內容隨時變化，表情生動、動作夸張，動情之處，手舞足蹈。把學生帶入情感的世界中，激發學生學習的興趣。

二、教學情感是抽象的

有人說語言的盡頭是音樂的開始，音樂是聲音的藝術。阿馬德奧斯？奧托狄達克特：“音樂的源泉和根源是內心情感和感覺的世界。”音樂用自己獨特的語匯描述著豐富的情感，因為它是從作為生活依據的具體情景事件中提煉出來的，它不再是具體的感受，不再是與具體人和事直接聯系起來的喜怒哀樂，而是更具有概括性和一般性。也可以說，音樂中表現的某種情感不是個別、特定的，而是情感本身。如《賣報歌》，教學中引導學生走進歌曲，分析歌曲，充分發掘歌曲中的情感因素，通過反復的聆聽，學生們的情感世界被打開，仿佛回到了舊社會，與主人公同呼吸，共命運，達到了情感上的共鳴，取得最佳效果。

三、教學情感是直接的

在新課程改革中，很多老師為了上好一節音樂課，從內容到形式都做了精心的設計，但最終因呆板的表情、平淡的語調、單調的動作而大煞風景。

成功的教學離不開老師情感的表現。音樂課時一門情感極強的學科，進行美的情感教育，是師生共同體驗、創造、表現和享受音樂美的過程，要用情去感染、帶動學生。若老師本身沒有豐富的情感，怎樣去感染學生呢？怎樣培養學生內心感情的表現能力呢？音樂的最終目的是要表達情感，要想去打動別人，首先要打動自己。

所以，老師在教學中首先要自己進入角色，注重情感的表現方式，用自己的情感去觸動孩子，使之產生共鳴，共同愉快的完成教學任務。

音樂教師的情感表現包括有聲語言和無聲語言，這兩種語言都很重要。有聲語言在語氣、語調、語速的變化上要充滿感情色彩，富于感染力。上課時，語氣要隨著教學內容的變化而熱情、親切、生動、義憤、悲哀等，語調應有高有低，有輕有重，加上語速的變化，才使我們的語言抑揚頓挫、節奏分明。這樣的語言才形象生動、幽默詼諧、繪聲繪色，令人耳目一新，歷久難忘。無聲語言應輔之以手勢、動作等體態語言，根據歌詞的內容變換動作，時而憂傷、時而開心、時而調皮、時而低沉，所有情感都表露確切，這樣才能完整地體現立體情感教學。

教師的情感表現在教學中的作用非常重要，適度、恰當的情感表現，是對學生審美體驗的引導和啟示，更是對歌曲靈魂的再現，同時，恰當的情感體現可幫助學生保持長時間的注意力，有助于教學任務的順利完成。達到以聲傳情、聲情并茂的藝術效果。