兒童同伴關系研究述評

同伴關系（peer relationships）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系（張文新，1999），同伴關系在兒童的發展中具有成人無法替代的獨特作用。

一、同伴關系的研究方法

（一）同伴接納的測量。

同伴接納作為同伴關系在群體水平上的主要考察指標，表明了兒童在同伴群體中被喜歡或被接納的程度，即反映了兒童的社會地位。研究者們普遍采用社會測量法對兒童的社會地位進行測量，包括提名法、評定法和班級戲劇法等。

同伴提名法是指在一個同伴群體中，讓兒童根據給定的名單進行限定提名，通常是3名，讓每名兒童說出他最喜歡和最不喜歡的同伴。每名兒童能夠獲得積極提名分和消極提名分。經過標準化處理，得到積極提名標準分和消極提名標準分。兩者相加得到兒童的社會影響力分數，兩者相減得到兒童的社會偏好分數。結合四項指標，將兒童劃分為不同的同伴地位，受歡迎、受拒絕、受忽視、矛盾型和一般型。同伴評定法是要求兒童根據具體化的量表對同伴群體內其他成員進行評分，如為了考察兒童的受歡迎性，讓兒童在5點量表上對班上其他同學進行評分（分數從l到5，表示從“非常不喜歡”，到“非常喜歡”）。每名兒童所獲得的全班其他兒童所給予的評分的平均分就是同伴評定分。分數越高，表明越受歡迎。 班級戲劇法是指根據描述兒童各種行為的角色，讓兒童把同伴群體中的同伴與角色進行對應。

（二）朋友關系測量。

朋友關系的測量主要從兩方面來進行，一是朋友的數量，二是朋友的質量。朋友的數量測量一般是用最好朋友限定提名法，讓被試根據親密關系的程度擴寫出三個好朋友的名字，不足3個的或沒有朋友的按實際情況填寫。

朋友數量的測量也有研究者采用非限定提名法。給兒童一份班級名單表，要求他們根據自己的實際情況，填寫朋友的編號，有幾個寫幾個，然后計算兒童的互選朋友數（孫紅梅，2005）。

朋友質量的評價多采用問卷法。研究者基于自己對朋友質量的理解，從不同的維度對朋友質量進行評價。

二、兒童同伴關系的基本內容

（一）兒童同伴關系的意義。

國外的研究發現，同伴關系不良不僅會影響兒童當時的發展，還會影響兒童后期的社會適應（JB Kupersmidt，1990）。在國內，相關的研究表明，同伴交往可以促進兒童認知水平的提高（符明弘，左夢蘭，1992）；有助于兒童社會化（朱玉紅，1996）；有助于兒童觀點采擇能力的培養。

（二）兒童同伴關系的特點。

兒童與同伴的交往在整個童年期間的基本發展趨勢是：從最初簡單的、零零散散的互動逐步發展到各種復雜的、互惠性的交往，并在長期的同伴交往過程中，與其他兒童結成朋友，隸屬于某個群體。研究顯示兒童同伴關系具有年齡特點和性別特點。

1、兒童同伴關系的年齡特點。

隨著年齡的增長，幼兒同伴關系的選擇性逐漸增強，出現明顯的同性別交往傾向。兒童進入小學，同伴對于兒童的影響越來越強，同伴關系變得越來越復雜并且有意義。

2、兒童同伴關系的性別特點。

首先，研究者們加強了對女孩的同伴關系研究。以往認為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因為有證據表明女孩和男孩可能表達攻擊的方式不同。其次，研究者們對同伴拒絕的性別差異更為關注。以往研究認為兒童被同伴拒絕后的表現不具備性別差異，現今有研究者發現，女孩被拒絕時，較多采用退縮、焦慮和低成就感的表現行為，而男孩被拒絕后，較多采用攻擊和侵犯行為（楊霞，2005）。最后，兒童友誼中的性別差異受到進一步重視。對學齡兒童友誼網絡的縱向研究發現，男孩的友誼網絡與女孩相比更有可能成為長期的內在聯系。

（三）同伴關系的影響因素。

綜合國內外對影響同伴關系因素的研究，可以將影響因素歸納為兩方面，一方面是個體內在的差異，如兒童的社會行為、社會認知、情緒等等因素，另一方面是外在環境因素，如親子關系、師生關系和學業成績等等。

1、體內因素。

（1）社會行為。社會行為與同伴接納之間的關系研究得出，親社會行為與同伴接納成正相關，與同伴拒絕成負相關；攻擊行為與同伴接納成負相關，與同伴拒絕成正相關。

（2）社會認知。隨著研究的進展，研究者對兒童同伴關系影響因素的關注點從外在的社會行為轉為關注社會認知。在同伴關系中處于孤立地位、同伴社會互動經驗過分缺乏的兒童，其社會觀點采擇能力的發展顯著地落后于高同伴互動經驗的兒童（張文新，林崇德，1995）。

（3）情緒因素。兒童的社會情感勝任力與其同伴地位具有相關關系。趙景欣，申繼亮等人認為兒童的情緒解碼能力和親社會行為能顯著地預測其同伴接納，情緒解碼能力是年幼兒童同伴接納的最佳預測變量（趙景欣，申繼亮，張文新，2006）。

2、外部環境因素。

（1）親子關系。親子依戀安全有助于兒童的良好同伴關系。父母的教育觀念、教養方式對兒童的同伴關系類型具有重要影響。此外，家庭功能也影響兒童的同伴關系。家庭功能越好，同伴接納程度越高。

（2）班級學校。郭伯良運用同伴提名和問卷法，使用多水平分析技術發現老師支持可以減弱兒童退縮行為和學校適應間的負向聯系，老師訓誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受間的負向關聯，并且對退縮行為與學業成就之間的負向聯系也具有消弱效果；同學關系可以明顯地增強兒童問題行為與學校適應間的負向聯系；而班級秩序紀律對攻擊性和學校適應間的負向關聯有明顯強化效果（郭伯良，王燕，張雷，2005）。

三、研究不足和展望

以往研究在同伴關系的研究方法、研究內容等方面取得了豐碩的成果，但仍遺留了一些問題需要進一步得到探索：

首先，對學前期兒童同伴關系的研究基本停留在描述層面上，橫斷研究多，縱向研究少。因此，以后要加強對學前期兒童同伴關系的發展趨勢的系統的深入的探索。

其次，以往兒童同伴關系的影響因素研究基本是總體的影響因素，或者僅僅對不受歡迎兒童、受歡迎兒童的影響因素進行研究。而實踐中，我們需要了解同伴關系中不同接納水平、不同年齡和不同性別的兒童分別是受哪些因素的影響更大一些。這就需要研究者們對同伴關系的影響因素進行分類研究。

再次，已有研究發現，兒童同伴關系的影響因素之間并不是孤立作用的，而是互相影響，共同作用于兒童的同伴關系的，但究竟作用機制如何，需要進一步的探討。

（作者單位：鄭州大學教育系基礎心理學專業碩士研究生二年級）

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