軟能力“全程式”融滲培養研究

摘要：通過對浙江省特色建設專業“發電廠及電力系統”進行了軟能力“全程式”融滲培養研究，包括對在校學生的調研，目標和研究內容的設計和方案的設計。設計了“軟硬能力相融滲”的課程體系，建立了軟硬能力融合的考核方案，構建了“全程式”的培養實施方案，設計了軟硬能力相融滲的項目化教材，改革了傳統的教學方法與手段。

關鍵詞：軟能力；融滲培養；發電廠及電力系統專業；特色建設專業

作者簡介：張仁貢（1975-），男，浙江文成人，浙江同濟科技職業學院，副教授；盛其成（1971-），男，浙江新昌人，浙江同濟科技職業學院，講師。（浙江 杭州 311231）

基金項目：本文系浙江省教育廳科研課題（Y201120944）、浙江省教育科學規劃2012年度研究課題（SCG220）、浙江省科技廳高技能人才培養和技術創新活動計劃項目（2010R30033）的研究成果。

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）24-0038-02

職業能力有三層含義：第一，為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格。每個職業都是需要一定的和特殊的能力才能勝任的，如教師要有專業教學能力，總經理要有協調管理能力，可以在每個職業（崗位）的任職資格中了解到。第二，指在步入職場之后表現的職業素質；職業素質是人的道德、態度、意志等層面的內在素質，還包括在職場上的工作思維、方式，職場規則、常識等，就是怎樣做人、做事的能力。第三，開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。職業生涯管理能力表現為自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、處理個人生命周期與職業發展周期沖突的能力、規劃職業與轉換職業的能力等，是對自己職業生涯發展負責的表現。

從培養學生職業能力的視野看，職業能力分為：職業核心能力、專業基本能力、專業綜合能力和專業遷移能力。

軟能力即職業核心能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。

（1）人才培養要求。教育部教高[2006]16號文件明確指出：要強化學生職業能力的培養，使學生學會交流溝通和團隊協作，提倡采用有利于增強學生職業技能的教學模式。職業能力的培養與教學模式的改變符合高職教育學生的文化基礎與就業形勢，也符合學生的未來發展。

（2）畢業生就業要求。《中國就業戰略報告2008-2010》建議（中國教育報2010年6月18日）題：大力提升大學生就業軟能力，文中指出：“要提高學校對外部勞動力市場環境變化的反應速度和能力，縮小學校和用人單位的就業能力認知差異和能力缺口，大幅提高在校生的就業能力。就業能力可分為硬能力和軟能力，其中：軟能力受到廣泛關注”。

一、調研

目前許多大公司的招聘和任職要求都非常注重軟能力。例如，中國移動總部業績考核管理崗任職條件：（1）教育：財經、會計、金融等經濟管理類專業，全日制大學本科及以上學歷；（2）知識：熟悉財務管理、會計基礎知識；（3）技能：大學英語6級以上，良好的分析和判斷能力；良好的組織、協調能力、人際溝通能力以及文字、語言表達能力和學習能力，具有團隊合作精神。華為技術人力資源專員職位要求：（1）人力資源類、管理類、心理學專業本科及以上學歷，同時歡迎優秀的理工科畢業生應聘；（2）CET-6考試分數426以上，聽說讀寫熟練；（3）具有基本的人力資源知識，具有較好文字表達能力；具備良好的溝通、協調和解決問題的能力。招商銀行總行信息技術部招聘廣告：（1）計算機、通訊、電子等相關專業研究生及以上學歷；信息系統安全管理的應聘人員以計算機安全相關專業畢業生優先；（2）性格開朗，誠實守信，具有良好的溝通能力和團隊合作精神；（3）身體健康，適應加班，能承受工作壓力；（4）具有良好的文字表達能力和英語水平；（5）學習成績在班級前30%，獲獎學金者、三好學生、優秀畢業生優先。

同時，通過畢業生就業能力需求調查，對學院2008屆電氣類專業畢業生選擇了四種工作中所需的能力進行調研。即調查了職業溝通能力、團隊合作能力、專業基本能力和專業綜合能力，如表1所示。

表1 2008屆電氣類專業(80名)畢業生工作所需能力調查

選擇類型選擇情況所占百分比（％）

職業溝通能力1215.00

團隊合作能力3847.50

專業基本能力1113.75

專業綜合能力1923.75

通過調研發現，職業溝通能力和團隊合作能力受到廣泛關注。

在校生能力培養要求。通過問卷調查對在校生開展職業核心能力培養和測評情況調查，受歡迎程度如表2所示。

表2 在校學習成績中等以上學生通過問卷調查的情況

選擇類型選擇情況所占百分比（％）

歡迎14191.6

無所謂106.5

不歡迎31.9

綜上所述，注重學生的軟能力與硬能力的融合培養，使學生既學會交流溝通和團隊協作等能力，又具備扎實的專業技能，對高職學生的未來發展具有重要意義。

二、內容及目標設計

1.內容設計

該項目將對以下問題進行研究：

（1）研究“軟硬能力相融滲”的以工作過程為導向的課程體系。通過調查和分析，包括臺灣科技大學“全人教育”的職業教育理念，臺灣明志科技大學的IEEE核心能力實施方案，英國、美國、澳洲等的核心能力培養方案，進而研究國內高職院校的硬能力和軟能力如何融滲，在構建專業教學模式，典型工作領域、典型工作任務、典型工作過程和職業核心能力分析的基礎上，特別注重職業核心能力的全程滲入，以工作過程為導向而構建的新型課程體系。

（2）研究軟硬能力融合的考核方案。以教育部CVCC項目的研究為基礎，制定適合學院專業的職業核心能力測評方案，并把職業核心能力測評方案融滲到專業技能培養考核方案中，形成軟硬能力融合的考核方案。

（3）制定“全程式”的培養實施方案。我國職業核心能力的培養實施，研究“全程式”的職業核心能力滲入培養和實踐，總結實踐過程的經驗，提升學生的職業核心能力，提升學生未來發展的可持續能力。

（4）開發軟硬能力相融滲的項目化教材。研究和開發軟能力與硬能力相融合的培養項目，結合專業開發一定量的軟能力與硬能力相融合的項目化教材。

（5）改革傳統的教學方法與手段。在專業教學過程中，把職業核心能力的培養引入專業課程的教學課堂，在訓練學生專業技能的同時，融入職業核心能力的培養，改革教學方法和手段。

2.目標設計

本研究的目標是針對目前學生職業核心能力相對缺乏的問題，注重高職學生之未來發展，調研和分析企業需求，借鑒國內外的職業核心能力融滲培養經驗，以教育部CVCC項目為基礎，研究我國“軟硬能力相融滲”的教育教學模式，研究軟硬能力融合的考核方案，制定“全程式”的培養實施方案，開發軟硬能力相融合的項目化教材，改革傳統的教學方法與手段等，達到高職學生既能掌握較高的專業技能又具有較好的職業核心能力，使高職學生在未來的發展中更具有就業和可持續發展的機會。

三、方案設計及成果

1.“軟硬能力相融滲”的課程體系

改革了“老三段”式課程體系，設置職業核心能力、專業基本能力、專業綜合能力和崗位遷移能力等課程平臺，對應每個學期設置課程、確定了實訓項目。例如在專業中，搭建由職業核心能力平臺、專業基礎能力平臺、專業綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺組成的“四大能力平臺”，四大能力平臺遵循學生“循序漸進”的學習規律，采用“循序漸進”的模式，并在能力培養中實施職業核心能力“全程滲入”。其中，職業核心能力包括團隊合作能力、職業溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、解決問題能力、創新創業能力等。專業基礎能力包括專業基本能力、工藝基本能力、初步設計能力等。專業綜合能力為一些本專業必須掌握的專業核心能力，而遷移能力包含了職業核心能力和專業技能的融合，并可為拓展學生就業機會的能力，如圖1所示。

2.建立了軟硬能力融合的考核方案

“軟硬能力相融滲”的課程體系建立之后，要有相應的考核體系相對應，建立了軟硬能力融合的考核體系（圖2），“硬能力”利用國家、行業等標準進行技能鑒定，鑒定合格頒發相應的合格證書；“軟能力”即職業核心能力，到教育部申請建立了“職業核心能力測評站”對學生進行測評，主要測評“自我管理、信息處理、職業溝通、團隊合作、解決問題、創業創新”等職業核心能力，由于注重職業核心能力的全程滲入，故測評時間應該放在學生畢業前進行。

3.“全程式”的培養實施方案構建路線

職業核心能力的融滲改變了把職業核心能力分段培養的傳統理念。本研究的“全程式”培養實施方案注重在專業課程或專業技能訓練中融滲職業核心能力的培養內容，構建路線如圖3所示。

4.軟硬能力相融滲的項目化教材設計

在教材內容的設計上不但注重專業技能項目的開發，而且要把職業核心能力培養融入到項目中，開發軟硬能力相融滲的項目，如圖4所示。

5.改革傳統的教學方法與手段

傳統的課堂教學注重專業理論、專業技能的訓練，而對職業核心能力的培養在課堂上融滲太少。在臺灣學習的過程中，有老師采用分組團隊合作的方式，有老師采用30分鐘專業知識＋20分鐘職業核心能力教育的方式等，對我們感觸很深。因此應該研究和改革傳統的只注重專業技能訓練的教學方法與手段，應該采用軟硬能力相融滲的教學方法與手段，提高教學效果，提升了學生的“職業品質”。

四、結語

本研究完成了：（1）“軟硬能力相融滲”的課程體系的構建，包括職業核心能力如何滲入式設計；如何設計融滲式的測評項目；軟能力的測評學期的選擇；軟能力的測評模塊的設定。（2）軟硬能力融合的考核方案的建立，改革和修訂原來的考核方案，包括：整個軟硬能力相融滲的考核方案的改革和制定；單個項目的考核方案制定；考核方案的實施。（3）“全程式”的培養實施方案的制定，對專業的學生開展職業核心能力測評等。包括培養模式的研究；實施方案的制定；計劃的實施。（4）軟硬能力相融滲的項目化教材設計，開發幾本典型的教材；包括教材的整體規劃；項目化教材的各個部分的設計；軟硬能力相融滲的項目編寫。（5）改革傳統的教學方法與手段，采用“軟硬能力相融滲”的教學方法與手段。包括基于軟硬能力相融滲的課堂單元設計；課堂教學方法的改革及效果總結；軟硬能力相融滲的教學手段的研究；教學方法和教學手段的改革。

參考文獻：

[1]徐金壽.基于“全程式”實踐教學體系的實習模式及保障機制構建[J].職業教育研究，2010，(5):116-117.

[2]張仁貢.基于“全程式”實踐模式的發電廠及電力系統專業資源管理中心建設[J].中國電力教育，2011，(5).

[3]文輔相.文化素質教育應確立全人教育理念[J].高等教育研究，

2002，(1).

[4]王聰榮，李正隆.從單視野效應到全人教育——永續發展教育跨科際整合意涵之探討[J].職 業 技 術教育，2003，(2).

[5]楊婷.“通識通德”的全人教育與當代大學精神——中國傳統教育理想和精神的現代意義[J].航海教育研究，2005，(1):1-3.

（責任編輯：劉麗娜）