初探高職英語教學的弊端及改革

在20世紀前20年，我國機器工業的較快發展促進實業教育和職業教育的產生與發展。清朝末年，實業學堂成立；辛亥革命后，國民政府制訂了新的學制體系，將其更名為實業學校；20世紀30年代，教育、農林等部門制訂了以《職業學校法》為代表的有關職業教育的法規體系，職業學校從整個教育體制中分離出來。

新時期，國家明確將職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。《人民日報》推出的“做強職業教育”系列深度報道在社會上引起了熱切關注。高等職業教育要隨著經濟發展方式轉變而“動”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求而“變”。《2011-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺并強調，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”

高職英語教學的弊端

今天方方面面的對外交流日益頻繁，英語應用能力越發重要。但是由于高職教育被廣泛的誤解為本科教育的“壓縮型”，高職英語課程也被誤當作性質一致但知識層次低于本科的公共基礎課程，僅在教學內容上和本科存在一定的難度差別，在教材、教學目標、教學模式、評價體系等方面并無明顯區分，弊端明顯。

第一，英語教學與高職教育的目標嚴重脫節，不能適應《基本要求》提出的“以實用為主，應用為目的”的教學目標，無法培養出高素質的技能型人才。這是由對高職教育和高職公共英語課程的誤解造成的。

再者，高職學生英語基礎薄弱，且缺乏學習英語的積極性，心理發展尚未完全成熟，自我意識不夠強大。這些缺點會致使他們在英語學習上興趣和動力不足，在重大問題上表現幼稚，對未來的就業形勢、就業目標、人生規劃等漠不關心。

最后，高職院校學生普遍參加各省組織的大學英語三級考試也是本科大學英語四六級考試的附屬品。甚至很多高職院校仍未能清楚地認識到高職公共英語的特點，和本科院校重視四六級通過率一樣，重視高等學校英語應用能力考試（英語三級）的通過率。教學評價體系的缺陷使高職英語教學出現了應試的傾向。

高職英語教學改革

為適應國家高職教育的發展趨勢，為貫徹國家高職教育的發展戰略，為真正將學生培養為高素質技能型人才，高職英語課程必須以英語應用能力和就業能力為目標，注重職業性和實用性，真正做到以能力為本位。

構建能力型教學模式

首先，應根據高職教育的人才培養要求和國家經濟發展的人才需求，整體設計高職英語教學的模式，對教學目標、教學內容、教學方式、教學手段等逐一進行改革。高職英語課程的教學目標應為培養高素質技能型人才服務，教學內容應考慮將經濟社會對人才的要求、學生未來就業的需求納入其中，教學方式和教學手段注重應用能力和實踐能力。在整個高職英語教學過程中，教師應注重英語語言知識的實用性，注重學生對這些知識的需求度，讓學生在學中做、做中學，不斷將知識與能力融匯、提升，不斷在職場模擬、實習實踐中意識到英語的重要性、實用性和趣味性。

構建真實性英語教學評價體系

教學評價體系在整個教學過程中起著至關重要的作用。教師教學、學生學習的最終目標都是希望在有效的、合理的、適用的教學評價體系中得到檢測。并通過評價體系的最終結構反思教學、反思學習，以在今后做到更好。高職英語教學的評價體系應不同于本科公共英語課程，應符合高職教育的特點，應體現高職教學的特色，應為高職教學的目標服務。

“真實性評價”是一種以建構主義學習理論為基礎的檢驗學生學習成效的評價方式。它是基于真實任務情境的評價，要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的考察，來達到培養學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧，并促進學生實際解決問題能力的提高。

構建雙師型師資隊伍

加強英語語言教師專業知識與能力培訓。語言僅是一種工具，應為廣大的英語教師創造機會，尋找到真正的專業。此外，應積極探索語言教師、專業教師的合作教學模式。聘請企業、行業專家從事英語教學工作，改善師資結構。專兼結合，滿足高職職業英語現實教學要求。

實現以上“三個構建”將為高職英語課程改革提供必備的基礎。構建能力型教學模式，真正在英語教學中培養學生的英語應用能力、就業能力、職業技能，并提高學生的職業競爭能力。構建真實性英語教學評價體系，為教與學的成果提供真正有效的評價體系，及時反饋教與學中的問題，將促進教學的發展。構建雙師型師資隊伍，改良師資隊伍結構，為培養高素質技能型人才提供堅實的師資。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）